淺談銜接手段在英語寫作教學中的應用

趙佳穎

（遼寧省朝陽市技師學院，遼寧 朝陽 122000）

摘要：英語寫作一直是英語教學中比較薄弱的部分，教師應引導學生在寫作中應用銜接理論，使用多種銜接手段使篇章流暢、連貫，從而提高學生的英語寫作質量，改變目前的英語寫作難的教學現狀。

關鍵詞：銜接手段；英語寫作

中圖分類號：H315 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0188-02

英語寫作的能力能反映一個學習者的語言綜合應用能力。但就當前學生的寫作表現來看，情況并不令人滿意。本文就銜接手段應用于英語寫作教學以提高學生的英語寫作能力談幾點看法。

一、銜接手段的種類

句子之間的銜接與連貫關系將決定一套句子能否組成語篇，并以此產生語篇性。韓禮德和哈桑把銜接手段分為五大類：即照應、替代、省略、連接、詞匯銜接。

1.照應。韓禮德和哈桑認為照應可分為內照應和外照應兩類。內照應指的是從語篇中能找到所指對象的。而外照應和內照應正相反。他們還將照應劃分為人稱照應、指示照應（和比較照應。人稱照應指借助于人稱代詞的主格和賓格、或形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞來實現的。指示照應主要是借助于指示代詞和冠詞來實現這種照應關系。而比較照應主要是使用形容詞或副詞的比較級來實現的照應關系。

2.替代。替代指的是為避免重復，用同類性質的詞去替代文中出現的詞。根據韓禮德和哈桑的分法，替代可分為以下三類：分別是名詞性替代、動詞性替代和分句性替代。

例如：（1）The book is very interesting.I want to buy one.（名詞性替代）

（2HDoes he like Chinese food？

Yes， he does.（動詞性替代）

（3）Tom got the first place in English contest.The teacher told me so just now.（分句性替代）

3.省略。省略指的是為避免重復，句法上的一種省略。省略可分為名詞性省略、動詞性省略和分句性省略。

（1）These books are mine.Those are his.（省略了books）

（2）—Would you like to join us？

—Yes， Id like to.（省略了join you）

（3）—Are you going out for a walk？

—Yes.（省略部分為Im going out for a walk.）

4.連接。連接就是一件事和另一件事相聯系。韓禮德和哈桑認為連接手段本身并不能發揮銜接作用。他們將連接關系分為增補、轉折、因果和條件四類。具體如表1。

上面所提到的連接是經常使用的，實際上不止上面幾種。

5.詞匯銜接。詞匯銜接是語篇中通過詞語的選擇來完成的銜接。換言之，文章中通過詞匯的選擇來建立起銜接，以便使文章通順、連貫。

二、銜接手段在寫作教學中的應用

1.課文導入。這一環節包括兩個部分，一是課上檢查。要求學生復習上節課的內容，包括詞語、經典句型、精彩段落、銜接與連貫方法等。檢查的形式多樣，如單詞聽寫、默寫與注音、單詞填空、單詞接力、完形填空、知識問答、造句子、翻譯等形式。目的是督促學生養成好的自學習慣，學會反思與歸納。二是預讀課文。教師布置課前任務，要求學生課前結合課文相關的討論題，在規定的時間內快速閱讀新課文。

2.閱讀技巧。結合新課文的內容介紹快速閱讀和精讀課文的閱讀技巧。然后現場指導學生運用剛剛學到的閱讀技巧對課文重新快速閱讀。要求學生在快速閱讀過程中，重點找出課文的關鍵詞語、時間線索詞、段落標示詞、銜接手段、故事的主要人物、事件和地點等，把握文章大意和基本脈絡，為進一步理解課文做準備。此環節由于學生是在任務目標驅使下預習，就會充分調動學生學習的主觀能動性，這樣的預習就會很有成效。

3.詞匯學習。詞匯學習與精讀課文相結合，以段落為單位，逐句學習課文中的重點詞語的用法和搭配，并分析句與句之間的銜接關系及應用的銜接手段等。教師結合大量的實例進行講解。學生以英漢互譯、完形填空、造句等方式同步參與教學活動。

4.語篇分析。教師在精解課文的核心詞、經典句型和課文難點之后，以確定主題句、劃分段落、概括段落大意和全文中心思想、分析銜接與連貫手段、確定單元寫作的經典段落及段落寫作方法等形式，引導和組織學生對閱讀課文進行篇章分析，從寫作的層面去理解篇章結構及段落拓展與篇章寫作方法。首先讓學生分析篇章結構和文章中使用的銜接連手段。然后找出每段的中心句并劃分文章層次，讓學生養成先關注文章的結構，把握中心思想，再關注細節的習慣，在此基礎上使他們體會到文章中使用某些銜接手段的必要性和重要性，最終使學生在寫作中能自然而然地運用這些銜接手段。

5.銜接手段知識點介紹。首先，教師結合課文中某一段落中出現的語法或詞匯的銜接手段如照應、替代、省略或邏輯聯系語等，在課堂中有針對性地系統地逐一介紹相關的語篇知識。然后，指導學生重新閱讀課文，查找同一銜接手段在其他段落中的使用情況，通過分析其在段落及全文中的作用，領會文章的粘著性和連貫性。使學生通過閱讀課文和篇章分析，增強句子意識和段落意識，體會銜接手段對篇章連貫性的作用，為下一步寫作教學做好鋪墊。

6.寫作實練。教師在指導學生對文章進行快速閱讀、精讀和語篇分析的基礎之上，以課文中的某一段落作為經典段落，分析其寫作、用詞和修辭特點，對寫作進行專門指導。培養學生段落拓展、段落仿寫、連句成段、主題句拓展成段、命題作文的能力，在實練中消化從閱讀中學到的語篇知識，把用銜接手段運用到寫作中，從而達到以讀促寫的教學目標。

7.課后任務。布置具體的復習和預習的課后任務，讓學生學會以舊帶新的學習方法。課后任務包括詞匯朗讀和默寫、用課文核心詞語造句、完形填空、漢英互譯、閱讀理解、經典段落仿寫、關鍵詞作文、看圖寫話、命題作文等。指導學生有意識地加強自主學習，在完成語言學習任務的同時提高終身學習的能力和素質。

三、幾點建議

首先，教師在日常英語寫作教學中，要以課文為載體，采用精解精煉，講練結合的方式，將銜接手段的講解貫穿于課堂教學，通過各教學環節中所設計的“任務”有意識地培養學生的語篇意識，在此基礎上提高他們的閱讀能力和寫作能力。整個教學以學生的發展為目標，把重點放在能力培養和任務管理及師生合作上，強調教師和學生參與教學的全過程。

其次，在閱讀課上，教師應注重指導學生對課文的篇章結構分析，強化學生的篇章意識，從總體上把握文章的整體脈絡、修辭手法等。在此基礎上，分析如何運用銜接手段使語篇的銜接更加順暢、連貫。

最后，寫作訓練應注意把握循序漸進的原則，突出階段性、連貫性和應用性。“循序漸進”是指在課堂教學中應該采用任務法、語篇分析法、造句、段落拓展法、寫長法等多種訓練方法，由淺入深，由易到難地對學生們進行規范的、系統的和科學的寫作指導。“階段性”是指總體規劃寫作訓練過程，把寫作教學分為若干個階段，制定階段性的教學目標和學習目標，以便提高各階段寫作教學的有效性。“連貫性”是指教學環節和教學階段的內容應為一個有機的整體，知識點和寫作技巧的傳授應該是環環相扣的關系，以突顯寫作教學的系統性。“實用性”是指銜接手段在寫作教學應用的過程中，應該做到理論指導實踐，以讀促寫，講練結合，通過系統訓練，提高學生的篇章意識和語言運用能力。

總之，將銜接理論應用于寫作教學中，是十分必要的，銜接手段在寫作中的運用能夠使篇章更加順暢連貫，有效地提高了學生的寫作質量。教師在備課和教學中即注重教學內容，又注重教學方法，就能不斷提高教學水平和質量，更有效地完成教學任務。

參考文獻：

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