體驗式教學法在高校心理健康教育課程中的應用研究

姚曉琳+常穎

（成都中醫藥大學 第二臨床醫學院，四川 成都 611137）

摘要：本文在梳理國內外學者關于體驗式教學的文獻和研究成果的基礎上，通過教學實驗將體驗式教學融入到大學生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學實效。

關鍵詞：體驗式教學法；心理健康教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0169-02

一、前言

國內高校在上世紀90年代便引入大學生心理健康課程。2003年之后心理健康課程更是逐漸成為多數高校的必修課。然而受師資力量、教學設施等軟硬件條件制約以及不少高校教學雙方對該課程實際重視程度的影響，當前的心理健康教育的教學方法往往比較單一，多以集中講座為主，無法實現針對性的因材施教，想要滿足“90后”大學生群體個性需要非常困難。作為目前高校綜合環境中實施心理健康教育的主要載體，心理健康教育課程的教學形式改革和教學效果提升問題都是迫在眉睫的緊要課題。

體驗式教學（Experiential Teaching）是近年教育學界的熱點話題。這種方法通過教師在教學中創設特定的情境，以各種有效教學方法有目的地引導學生自我經歷、親自感知、體驗所要學習的知識，使學生在親身體驗過程中理解并建構知識、發展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式[1]。體驗式教學能夠改變國內課堂占絕對比例的傳統講授范式。它通過案例分析、話劇表演、游戲演練、頭腦風暴等方法和手段，利用精心創設的教學情境和深入的情感交流，能夠極大地提高學生的課堂參與熱情，在增強學生的團隊意識的同時又能考察出學生的個性特征。學生在交流與分享中獲取新知，也能使教學效果的實現事半功倍。本文在梳理國內外學者關于體驗式教學的文獻和研究成果的基礎上，通過教學實驗將體驗式教學融入到大學生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學實效。

二、設計與應用

以2015年成都中醫藥大學心理學教研室開設的《大學生心理衛生》課程為例，詳細介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的具體實施方法。

1.對象選擇。為了使研究結論滿足統計學意義，采取整群隨機抽樣方法，從我校開設了本課程的大一醫學類與非醫學類專業各抽取兩個班，將其中的一個醫學班、一個非醫學班作為實驗組，其余兩個班作為對照組。實驗組138人，對照組139人，每組男女人數比例大致均等。

2.課程設計。采取“創設教學情境—交流分享體驗—體驗內化應用”三階段模式，通過游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試、電影音樂等方式讓學生在潛移默化中獲得心理知識。實驗組以班為單位開展體驗式教學，圍繞“適應與發展、自我的發展與認同、就業與學習、情緒管理、人際交往、兩性心理、壓力管理與挫折應對”等7個專題進行（見表1）；對照組也采用班級教學，主題、課時安排、授課教師均相同，但以傳統專題講座的方式進行。對比教學前后的學生癥狀自評量表（SCL-90）統計測評數據，對教學效果進行測評。

癥狀自評量表（SCL-90）采用中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會組織修訂的癥狀自評量表SCL-90，該問卷由90個項目組成，分為9個因子，分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。每個因子評分為五級（0—4），采用因子分析法進行分析，得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。教學實驗前后測試結果見表2。

3.效果分析。根據表2數據分析可以看到。教學前實驗組與對照組無顯著差異，說明兩組學生心理健康狀態處在相似水平，實驗樣本滿足統計學要求。

經過一學期的心理健康教學，無論是實驗組還是對照組，9項因子均發生了良性變化。但實驗后，兩個組的SCL-90變化差異在軀體化、敵對這兩項上達到顯著水平（P<0.05），實驗組得分明顯低于對照組且達到顯著水平；強迫、人際關系、憂郁、焦慮、恐怖、偏執這六項達到非常顯著水平（P<0.01），實驗組得分非常低且達到非常顯著水平。實驗組數據明顯優于對照組。這也說明，體驗式心理教學模式可以有效提升大學生的心理健康水平，減少抑郁、焦慮和其他消極心境的產生。寬松但不失嚴謹的教學環境讓大一新生很快適應課堂，普遍反映人際交往的很多問題得到了解決。同時，體驗式教學模式良好的教學氛圍和融洽的互動教學環境，讓大學生變被動為主動，自覺參與到學習中來。

三、結語

經過教學實踐驗證，在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式是可行的。相比被動接受知識的傳統教學模式，體驗式教學更加符合學生的心理需求。而運用三階段模式的體驗式教學設計，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中獲得心理健康知識，也有效提升了大學生心理健康教育課程教學質量，改善了大學生心理健康水平，教學效果較為顯著。

參考文獻：

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