工程教育認證背景下關于制定專業培養方案的研究探討

王寧+賈宏志

（上海理工大學 光電信息與計算機工程學院，上海 200093）

摘要：工程教育認證工作的開展必然推動了高等院校的人才培養，在此背景下培養方案的建立和改進對于促進二者的關聯性和發展起到了不可或缺的作用。本文面向于工科院校分別從培養目標、人才培養要求、質量保障、知識體系和核心課程體系等方面探討了工程教育教學的現狀并給出改進措施，以為工程教育的改革和發展提供參考思路。

關鍵詞：高等工程教育；工程教育認證；培養方案制定；教育理念；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0165-02

一、引言

工程教育占中國高等教育專業設置、畢業生總量的三分之一。為促進我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，進一步提高工程教育的質量，為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證，2005年以來工程教育認證工作逐步在我國開展，相關教育專業以工程教育專業認證標準為準繩、全面推進專業建設及改革，加速專業國際化進程，提高人才培養質量，切實提升學生收益[1]。工程認證從一定程度上提高了現有高等教育的質量體系，主要表現在其新穎的育人理念可為未來工程師“畢業生”提供通行國際的執業資格。從以學生為本、目標導向、持續改進等方面來衡量和推進教育工作，改變了傳統的學習策略方式，通過反饋機制對專業設置不斷探索提高[2]。作為國際就業市場的“通行證”，目前幾乎所有相關院校都對參與工程教育認證表現出空前的熱情。然而，在探索推進專業認證工作的過程中，高等院校或多或少的存在以下幾點問題：①在可預期的未來所培養的人才與社會需求的銜接性、是否能夠反映區域特色尚需改進。②人才培養模式過于單一，不能夠做到與時俱進。③課程設置不足以支持相應知識體系和畢業要求，缺乏創新創業類課程，在授課內容方面應強化專業背景等。針對這些問題，本文從培養方案著手，分別以培養目標、人才培養基本要求、質量保障體系、知識體系和核心課程體系方面分析了當前工程類院校專業情況，有針對性地提出了對專業建設及培養方案的建議。

二、培養方案分析

1.培養目標。依據現有工科院校專業培養方案的內容，目前各高校制定的培養目標主要有以下問題：①根據中國工程教育認證協會2012年7月修訂的《工程教育認證標準》培養目標“應能反映畢業生主要的就業領域、競爭優勢及畢業后事業發展的預期”并且可以“檢驗和評價培養目標的達成度”，而目前很多高校的培養目標比較虛化，這樣會導致檢驗和評價培養目標的達成度比較困難[3]。②各高校的培養目標比較趨同，有些能很好反映學校的學科特色以及行業特點，但很少能夠反映學校的區域特色；再者，在培養目標的定期評價和修訂方面，不能反映不同領域行業或企業（也可以是科研院所）專家的參與。③在培養目標的公開性方面，認證標準明確培養目標必須向社會有效公開，但部分高校網上找不到專業的培養方案，向社會有效公開方面有所欠缺。

2.人才培養基本要求。近年來隨著工程教育國際認證工作在我國高校的全面展開，越來越多的高校在修訂畢業要求時參考了工程教育國際認證的要求，對畢業要求進行細化、量化，除了對專業知識和技能的重視，也增加了對團隊協作和溝通能力、運用現代技術獲取信息能力、以及具有良好的質量、安全、效益、環境、職業健康和服務意識等綜合能力的要求，但仍然有很多高校的畢業要求過于簡單籠統，較難進行評價。

3.質量保障體系。各高校普遍都有相應的規章制度來監控教學過程、跟蹤畢業生以及根據各方反饋進行持續改進，但較少有根據畢業生的反饋信息形成分析報告，并根據各方反饋形成文檔形式的持續改進報告。同時對于圍繞畢業要求對應到質量點的有效性考查不足，對于實施情況的效果評價并沒有到位。在實踐教學方面對于教學實際內容是否能支持畢業要求達成分析不足，往往不能反映部分同學的訓練不足問題。

4.知識體系和核心課程體系。工程教育認證標準要求課程體系設計有企業或行業專家參與[4]。然而盡管當前一些高校在形式上讓部分專家擔任企業導師進行授課，但在授課內容方面過于偏重工程實際，造成學生重視工程技術類操作過程而忽略了其相關理論。在知識體系方面，以上海理工大學光電信息科學與工程專業為例，學科基礎知識需涵蓋電路與電子技術、計算機系統與應用、信號與系統、電磁場與波等知識領域的核心內容，專業基礎知識應包括物理光學、應用光學、光電子學、光電檢測、激光原理、信息光學、通信原理、工程圖學中至少4個知識領域的核心內容。同時在講授相應專業基本知識領域和專業方向知識時，應講授相關的專業發展歷史和現狀。根據我們對47個收集到的培養方案的分析，很多學校缺乏信號與系統知識領域的相關課程。應積極探索這些核心課程的評級機制，因為科學的課程評價方式是人才培養目標順利實現的保證。但部分高校僅僅是設置了這些工程課程，所缺乏的評價機制不能夠切實讓這些外部專家在課程教育教學中充分發揮其應有的作用。

三、專業建設及培養方案改進策略

根據以上分析發現的針對工程教育的一些共性問題，我們對工科專業培養方案及專業建設提出以下建議。

1.培養目標。增加對學生創新創業能力的要求；增加對學生畢業后應該具有能力的預期要求，促進和加強這些要求和畢業要求的關聯性；培養目標應更好反映學校的學科特色、行業特點以及學校的區域特色；培養目標的制定應有行業專家參與并有相關文字資料佐證；培養方案應盡量做到網上公開。做好畢業生5年后情況跟蹤，為培養目標的持續改進提供有效的數據，通過調研畢業生的競爭優勢和社會責任承擔情況，合理規劃在校生培養目標。

2.畢業要求。參考工程教育國際認證的要求，對畢業要求進行細化、量化；除了對專業知識和技能的重視，也應增加對團隊協作和溝通能力、運用現代技術獲取信息能力、以及具有良好的質量、安全、效益、環境、職業健康和服務意識等綜合能力的要求。培養學生綜合利用以新興互聯網、增強現實為代表的現代工具提高其模擬預測能力，以達到實現深刻掌握和理解相關知識和技能的要求。面向全體學生對象，制定教學過程訓練和考核規劃方案，做到公平公開。建立長期有效與業界同行和社會公眾的溝通機制，及時解決工程問題，在不同文化背景下加大不同類型的交流活動，促進教學實踐的國際化。

3.質量保障體系。建立有效的跟蹤和反饋機制，及時了解畢業生信息，進而形成社會參與的各方常態評價。依據畢業生的反饋信息和評價意見，進行持續改進。

4.知識體系和核心課程體系。增加創新創業類通識課程；在授課內容方面增加專業導論課程相關的專業發展歷史和現狀；注意增加知識領域的相關體系課程。注重理論聯系實際，從而能夠培養工程人才感受基礎理論是如何有效指導工程技術和實踐操作的過程。重視企業導師開展的實踐課程和課堂效果，實施有效的評價機制促進設計性實驗、課程設計、畢業設計和生產實習的進行過程。

5.理科類與工科類教學實踐環節的共性與差異。目前各高校均比較重視實踐環節，認證過程對實驗設備和經費投入的要求很大程度上也是為了保證實踐環節的數量和質量。理科類專業隊實踐環節的要求并不比工科類專業低，但由于培養目標的差異，兩者對實踐環節的要求還是各有側重的。工科培養的是工程型人才，應加強和企業聯合的實踐環節，加強規范化、標準化等方面的訓練；理科培養的是科研型人才，更注重動手組裝和搭建實驗的能力，應加強和科研院所的聯系，從理解器件原理、設備原理及其關鍵注意事項著手訓練。

參考文獻：

[1]鄧瓊.探究工程教育認證提升專業建設水平[J].教育教學論壇，2015，（9）.

[2]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].工程教育前沿，2015，（2）.

[3]支希哲，韓阿偉.高等工程教育專業認證的問題及對策[J].中國高校科技，2015，（4）.

[4]姜宇，姜松.基于工程教育認證的教師教學創新能力研究[J].高校教育管理，2015，（6）.