新課改下高中生物“3×3+1”課型構建初探

林娟

（陜西省延安市宜川中學，陜西 宜川 716200）

摘要：近幾年，高考側重考察考生的獲取信息能力、識圖能力、概念間聯系的構建能力、分析推理能力。結合高考方向和新課標要求，本文初步構建高中生物“3×3+1”課型，即以三類課型為基準--章頭課+新授課+習題課，分別以三種思維為主線—概念圖構建+思維引導+模板教學，以一個學科活動為融合劑，保障課堂的高效，提高學生的學科興趣和學習能力。

關鍵詞：課型構建；概念圖；思維引導；模板教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0146-02

一、課型構建背景及意義

1.課型構建背景。新課標始終強調學生不僅應該掌握科學知識，更應該學習科學研究的一般方法1。這就要求老師需要根據不同的知識類型創設不同的學習方法，教會學生學習這一類知識的思維方式。近幾年，高考命題注重考查概念辨析和圖文轉換能力，深化考察教材知識。這就要求學生需要多方向培養自身學科素養，深度挖掘教材，尋找知識的內在聯系，逐步構建完善的知識體系。

2.課型構建意義。正所謂：“教無定法，教學有方。”根據不同的教學訴求，構建相應的課型，使課堂效率的發揮更有針對性和適切性。學生在不同課型中領悟多樣的學習方法，將知識學活，可以從不同角度去理解一個知識點，也可以根據一個知識點去發散思維，真正做到橫縱交錯，思維碰撞。

二、三種課型和三種思維的融合

1.章頭課—概念圖構建教學模式。（1）章頭課—概念圖構建教學模式的含義和意義。章頭課是基于單元主題教學而提出的課型，讓學生自己動手去探尋本章節學什么，怎么學，讓學生對本模塊的知識有一個整體感知，刺激學生的學習欲望。概念圖是一種工具，可被用來組織和表征知識。其表現方式通常是將有關某一主題不同級別的概念或者是命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，從而形成關于該主題的概念或命題網絡2。概念圖的構建，要求學生根據老師提供的材料和閱讀教材，將核心概念找出，并連線表示出概念之間的聯系。實踐表明，概念圖的構建和學生的思維過程接近，能幫助學生理解概念并且理清概念之間的聯系，同時提高了學生的抽象概括能力和辨析概念能力。（2）章頭課—概念圖構建教學模式的具體操作。老師在整理模塊教學的基礎上，以導學案的形式提示學生閱讀教材的相關內容。具體操作以現代生物進化理論為例，本章節涉及的概念多，難理解。導學案提示學生閱讀人教版教材，寫出核心概念。上課讓同學們結合教材目錄以及本組同學找到的核心概念，通過小組合作交流構建出本模塊的章節概念圖（圖1），讓學生在“做中學”來完成對知識的建構，學生展示講解本組構建的章節概念圖，說出自己對本章節知識的認識和理解，基本明確本模塊的學習方法。

2.新授課—問題解決教學模式。（1）新授課—問題解決教學模式的含義和意義。“問題解決”教學模式，就是指教育者依據問題解決的思維規律，在教學過程中，教師以問題為中心開展教學活動，通過有目的地提出系列類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者的一種教學策略3。“問題解決”教學模式，由教師通過創設情境，針對教材內容，提出問題，從而突出本節的重難點，讓學生明確學習目標。同時，調動學生的學習興趣和啟動思維模式，讓學生真正的走近教材，分析教材，整合教材，提高了學生分析問題、知識遷移、解決問題的能力。

2.新授課—問題解決教學模式的具體操作。教師創設問題情境，啟發提問，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，提高教學效果。具體以血糖調節為例，老師借助多媒體觀看高血糖疾病的病癥，并提出問題：“為什么會得高血糖？”讓學生自由站起來說，引發他們的學習興趣。然后老師提出層層問題引導學生學習本節點知識。問題1：如何提高血糖濃度？問題2：如何降低血糖濃度？從問題1和問題2問題讓學生合作構建出血糖的來源與去路的模板圖，然后根據模板圖提出常考點問題。老師再給出相關高考題或者經典題，讓學生將之前總結出的知識點學以致用，體會解題的思路與技巧。

在整個課堂教學中，學生始終是課堂的主人，讓學生從已知的事物入手，去學習未知或者更加深層次的專業知識，將知識簡單化、熟悉化。同時，老師引導學生全程參與到活動和討論中，與老師與同學多邊互動，切身感受知識的形成過程，運用此課型教學會極大地增強課堂教學的有效性。

3.習題課—模板教學模式。（1）習題課—模板教學模式的含義和意義。生物學科的核心思維之一就是圖文結合，要求學生做到圖轉文，文轉圖。模板教學就是應用教材中的核心圖為解題模板，老師通過分析圖將考點融合其中，即圖文一體教學。利用模板教學，學生可以通過分析圖，吃透知識點，記住知識點，運用知識點，從而達到快速而準確的解題。（2）習題課—模板教學模式的具體操作。大多習題都是從教材中的模板圖演變而來的，所以只要掌握模板圖，即可以做到舉一反三。具體操作以遺傳規律的自由組合定律為例，老師先分析黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的雜交和測交實驗分析圖解（見教材）。F2代中，黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9：3：3：1，并總結各表現型的基因型通式分別為AB、Abb、aaB、aabb。讓學生觀察并總結出以上規律，分析以下變式及類型（圖2）。

讓學生動手、動腦去體會模板教學的應用，對無新鮮感的習題和知識點增加了挑戰性，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

三、特色學科活動為融合劑

特色的學科組活動不但為我們的課堂教學助力，而且解決了分層教學的實施問題，既突出了學科特色，又展現了學生的個性及多元發展。以期中舉辦的“手繪思維導圖，迸發思維火花”展評大賽為例，通過這次構建思維導圖，將所學的知識聯系起來，形成系統的知識網絡體系，學會利用“思維導圖”進行學習，促進“思維可視化”在教學中的有效運用。學生在展示自己的作品時，吸引了眾多師生一起來分享這個思維盛宴，增強了學生學習的自信心，培養了他們的學科興趣和學科思維。

學生對特色學科活動的過程擁有最豐富的體驗，利于學生進行自我評價，使評價成為學生自我認識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個過程。

參考文獻：

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