房地產市場調查“任務分層教學法”教學實驗研究報告

阮梓茗+黃常運

（廣州市土地房產管理職業學校，廣東 廣州 510000）

摘要：《房地產市場調查》課程是中職房地產專業學生一門重要的專業課，筆者借精品課程建設的機會在此課程中采用“任務分層教學法”進行教學實驗研究，通過與傳統教學法的比照，確認該種教學法能更有利于學生知識與技能的掌握，并在此基礎上，提煉出適用于本門課程的課堂教學設計規范。

關鍵詞：任務分層教學法；市場調查；教學實驗

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0142-02

一、對“任務分層教學法”的理解和認識

“任務分層教學法”是針對不同的課程學習任務，通過教師在理解行業操作實際的基礎上，給不同層次的學生提供不同的學習任務，突出層次性，注重因人施教，設計好分層教學的全過程。

二、實驗目的、思路與方法

1.實驗目的，將“任務分層教學法”應用于房地產市場調查精品課程，觀察具體的實驗效果。檢驗該課程的內容設置是否合適、教學組織過程是否合理、是否能激發學習者的學習興趣、提高學習者的學習能力、教學效果是否理想。

2.實驗思路與方法，我們采用“任務分層教學法”與傳統教學法進行對比實驗，在2014級房管兩個教學班中進行課程教學實驗。在教學內容選取上，我們分別選取兩類不同的教學內容，分別是：知識理解型、技能實踐型。

三、教學實驗步驟

我們的教學實驗采用“任務分層教學法”與傳統教學法進行對比實驗，具體流程為：選定教學內容——進行教學內容分層設計——組織課堂教學——評價反思修正。

1.選定教學內容，通過對《房地產市場調查》各個學習任務的分析，我們把學習任務分為兩大類：第一類是知識理解型任務，主要以學習概念、內容、特點等理論性知識為主；第二類是技能實踐型任務，這類任務實踐性強，與實際崗位工作任務有很高的契合度，主要通過學生參與真實的調查任務完成相關學習內容等。基于以上分析，我們從上述兩類學習任務中分別選取一個進行教學對比實驗。本次對比實驗在2014級房管專業進行，課程教學時數為64課時，具體教學安排如下：（1）知識理解性任務，學習任務為房地產市場調查方法介紹，安排實驗班：14房管1、對比班：14房管2；（2）技能實踐性任務，學習任務為項目地塊環境調查，安排實驗班為14房管1、對比班為14房管2。

2.進行教學內容分層設計，采用“任務分層教學法”進行教學，教師應重點關注的是設計可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務”，然后根據這些“分層任務”將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣，才能滿足不同層次學生的學習，激發學生學習的可及性和興趣，更有效地掌握理論知識和操作技能，培養他們的綜合職業能力。

（1）知識理解模塊分層，我們在知識理解部分設計“基本層次”和“拓展層次”兩重難度，并隨學習任務的內容及學習過程逐步提升。需要注意的是，“基本層次”是適用于所有學生，要求所有學生掌握的程度，而“拓展層次”的任務則給學有余力的學生進行。以“房地產市場調查方法介紹”這一知識應用型任務為例，教學內容分層如表1。

（2）技能實踐模塊分層，考慮到學生能力構成的不同以及課堂教學的有效性、有針對性，在技能實踐部分主要設計“基本層次”、“中級層次”、“高級層次”三重難度，其中，“基本層次”任務目標要求所有學生都能掌握，而其余兩個則可讓學生根據自己的能力及需求有選擇性的學習掌握。以“項目地塊環境調查”這一技能實踐型任務為例，教學內容分層如表2。

而在傳統的課堂教學模式下，無論是知識理解型學習任務還是技能實踐型學習任務，教師都只是以基本層次的任務目標要求所有學生。

3.組織課堂教學，執教老師根據教學設計到任教班級進行教學實驗，聽課老師通過聽課并觀察學生的課堂表現、參與度、抽查學生作業、填寫評價表等方式，了解學生對學習內容的掌握情況；通過觀察執教教師的教學狀態、課堂組織、教學內容處理、教學手段了解其對教學目標的達成度。課后進行集體交流，剖析教學行為，與執教老師進行會診式研討。

4.評價與反思，課程結束后，我們回收了聽課教師的課堂教學評價表，并發放了約100份調查問卷，了解老師和學生對任務分層教學模式的看法，對實施過程的意見和建議。調查顯示，聽課老師大多認為任務分層教學法有利于學生根據自身的能力和目標選擇學習內容，尤其能激發“進取層”學生的學習積極性，以此帶動其他學生的學習主動性和參與性。

四、“任務分層教學法”指導下的房地產市場調查課型與課堂教學結構

根據以上教學實驗的反饋情況看，學生與任課老師都比較認同在本課程采用“任務分層教學法”，而“任務分層教學法”是一種著重對教學內容進行適度分層的教學方法，隨著教學內容的改變，我們認為教師也應當對應采取不同的教學方式進行教學，以取得教學效果的最優化。為此，我們課題組分別針對上述兩類不同教學內容，提煉出不同教學任務所適用的課型。

1.知識應用型的任務分層教學——適用“學案導學”的課型，基礎知識的學習以往采用比較多的就是教師講授的方式，這種方式學生抵觸情緒比較大，學習專注度不高，教學效果不盡人意。因此，我嘗試采取了“學案導學”的方法引導學生自行學習相關的知識。比如，對“常見的房地產市場調查方法”這一基礎知識的學習，我們設置了如下學習任務。

學習任務——了解常見的房地產市場調查方法

【任務說明】

題目1、2為必須完成的內容。

學有余力的同學可嘗試完成題目3。（1）常見的房地產市場調查方法有哪些？（2）參考書本“房地產市場調查方法”的相關章節，把各類調查方法的特點、適用范圍、實施步驟歸納到相應地方，并以表格統計。（3）請使用現場觀察法觀察你家所在區域的一個樓盤，并把觀察到的信息匯總在表格里，完成的內容包括樓盤名稱、地址、項目的配套情況、樓盤的開發情況等信息。

采用“學案導學”的方式，將原本由教師講的部分轉化為讓學生自行動手學，促使學生自覺動腦思考、主動請教老師，最大限度發揮學生參與學習的主動性。

需要注意的是，采用學案導學的方式，教師課前應精心設計學案，并根據任務分層的要求，在題目的難易設計上多花心思。

2.技能實踐型的任務分層教學——適用“合作實操教學”的課型，技能實踐型內容主要以實際工作內容為載體，采用真實的工作任務，模擬真實的工作情境，按工作流程進行學習，操作流程比較統一。以“項目地塊環境調查”這一技能實踐型任務為例，我們以完整的工作任務為主線設計教學環節，讓學生按實際工作流程和標準進行學習，具體的實施步驟如下。

明確任務→小組討論，制定計劃→實踐調查

這個過程的實踐教學通過小組合作的方式進行，主要出于兩方面的考慮：一是行業的要求——在房地產行業中市場調查一般是通過調查組進行的，二是小組合作有利于增強學生團隊意識、培養合作能力。采用“合作型實操”的方式進行教學，既采用了真實的工作任務，又模擬了真實的工作情景，可以讓學生把學到的馬上運用起來。