英語寫作課堂上學生思辨能力的培養途徑研究

洪丹

（浙江農林大學 外國語學院，浙江 杭州 311300）

摘要：英語專業學生的思辨能力水平偏低，在寫作中體現得更為明顯。針對英語專業學生思辨能力匱乏這一現狀，有關專家學者進行了多項研究，并分析了培養學生思辨能力的路徑和方法。筆者認為寫作課堂中對學生思辨能力的培養可以從以下幾個方面進行改革：優化課程設置，改革教學方法，改進評價體系，培養教師思辨能力。

關鍵詞：英語寫作；思辨能力；培養途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0124-02

從上世紀的80年代開始，以美國為首的一些發達國家開始探討學生思辨能力問題，包括思辨能力的定義、量具的研制以及培養方法等。從20世紀90年代后期開始，我國外語界對外語專業學生思辨能力的不足不斷提出批評，并想方設法采取措施以提高學生的思辨能力。近些年來，批判性思維已被普遍確立為現代教育特別是高等教育的目標之一。相關領域的一些專家認為，英語專業學生因為受到英語語言水平的限制，更加側重于聽說讀寫譯等技能的培養而忽略了思辨能力的培養，出現思辨缺失現象[1]。因此，如何培養英語專業學生的思辨能力成為了英語教學領域的教師關注的一個熱點話題。隨著社會的發展以及教育改革的深入，教育發展的核心目標也在不斷調整。其中一項重要目標就是培養出具有探索精神和解決實際問題能力的學生，這就凸顯了培養學生思辨能力的重要性。在這個大的社會背景下，許多高校的英語專業相關課程的教學大綱也明確提出，將培養思維能力和創新能力作為培養學生的重要目標。

一、思辨能力的概念

“Critical thinking skills”一詞在英美國家廣泛使用，是西方高等教育的重要培養目標。Paul & Elder認為思辨能力是為了判斷事物的價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，并最終做出有理據的判斷。文秋芳[2]曾經將“critical thinking kills”譯為“高層次思維能力”。之后經過多位教育家的討論，中國外語教育研究中心建議把這個詞語翻譯成“思辨能力”。我國《2010—2020國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中把培養學生“勇于探索的創新精神”作為國家教育改革與發展的核心目標之一，強調教育過程中要注重“學思結合”，倡導采用探究式、啟發式、討論式、參與式等教學方法，幫助學生學會學習。教育的長期發展需要促進學生的全面發展，要勇于探索和創新，具有善于解決問題的實踐能力，激發學生好奇心，引導其獨立思考，自由探索，勇于創新。

二、英語寫作中思辨能力欠缺的原因

許多外語教學領域的專家和學者認為外語專業學生的分析、推理、評價等思辨技能比較薄弱，不如其他文科類學生[3]。而這種思辨能力方面的欠缺在寫作中的體現得尤為明顯，主要是以下幾個原因導致：首先，以前傳統的英語寫作教學方法制約了思辨能力提高。這種傳統教學模式側重傳授寫作技巧，在教學過程中多采用英語語句、語段與語篇的教學過程，致力于培養學生語法正確、符合規范的英語表達能力。為了能讓學生更高效地完成寫作任務，教師會向學生提供模式化的寫作思路，甚至要求學生背誦一些經典的句型，或者應試英語寫作的模版。這些教學方法禁錮了學生的思維，使學生寫出模式化的作文，忽略了在寫作過程中激發學生的思辨能力，從而很難產生高品質的作品，也很難培養學生的思辨以及創新能力。其次，英語寫作課程的傳統評價機制也阻礙了學生思辨能力的提高。在傳統的英語寫作教學過程中，教師更多地關注學生寫作結構的模式化，用詞的正確與否，以及語法和單詞拼寫的正確性，但是卻忽視了學生在作文中表達的思想內涵。這種評價機制會讓學生僅僅關注語言層面的正確性，卻忽視文章內容的思想性和創新性，這種評價方式會嚴重妨礙學生思辨創新能力的提高。

三、寫作課堂中思辨能力的培養

英語寫作的過程原本就是思辨的過程，而英語寫作其實就是學生們通過英語的形式表現思維的過程。針對英語專業學生思辨能力缺乏的現狀，許多專家學者進行了研究，分析了思辨能力提升的方法。筆者認為英語寫作課堂中對學生思辨能力的培養可以從以下幾個方面進行改革。

1.優化課程設置。學生寫作中思辨能力的培養，不僅僅和寫作課程本身有關，而且和學生的整個知識體系和思維模式緊密相關。因此，英語專業課程必須通過改革得以優化，需要豐富教學內容，從而拓寬學生的視野。在傳統的課程設置中，學生的語言技能和語言知識能力被放在了很重要的地位，卻沒有強調學生需要進行大量廣泛的閱讀和獨立思考。只有優化英語專業課程的設置，通過開展必要的專業課程教學，組織學生進行跨學科知識的學習，使學生進行大量的閱讀來積累素材，才能使學生在掌握英語語言知識和技能的同時又能對事物產生自己的見解和看法，從而為培養創新型人才做好準備。

2.改革教學方法。傳統的寫作教學過程，是先由教師講解寫作要求，然后學生獨立完成寫作任務，最后由教師批閱反饋。在這個教學過程中，學生的參與度比較低，只是單純地寫作，并沒有相互交流和反思的過程，這種單向的教學模式不利于學生思辨能力的發展。

因此，要加強學生批判思維能力的培養，就要采取行之有效的教學形式，充分調動學生參與到反饋和修改作文的過程中。比較推薦的方式是小組合作互評的寫作教學模式。教師先對全班同學按照組間同質、組內異質的原則進行分組，每組4名左右的同學。首先由教師講解寫作的主題和要求，然后小組成員相互討論寫作思路，之后獨立完成各自的寫作任務。寫作任務完成后并不是直接由教師進行批改，而是小組成員之間相互批閱，提出修改意見，在這個過程中教師需要協助學生解決學生不太確定的問題。學生的相互評閱完成后，每個學生再單獨完成自己作文的修改工作，然后再將修改稿上交給教師。最后由教師評閱并給出反饋，包括對作文本身的反饋，以及對學生批判思維能力的反饋。教師要精心挑選優秀作品，通過分析這些優秀詞作，向學生示范如何批判性地思維，從而引導學生對文章的觀點、論證和表述做出自己的評價。在這個寫作教學的過程中，同學互評的環節讓每個學生都參與到評閱批改作文的過程中，能夠培養學生的批判思維能力，讓學生能夠根據自己的理解對寫作要求進行獨立的分析和思考，從而形成自己的觀點和思路。

3.改進評價體系。傳統的寫作評價體系是終結性評價，即以語言知識和技能的培養為主，對思辨能力的考察不足，不利于學生寫作創新性的發展。而目前教育界普遍認同的形成性評價機制則要求評價內容和形式的多樣化以及評價方法的多元化，推薦以反復修改和討論的方式來引導學生主動地思考，在這個過程中學生的語言和思維能力都能夠得到評價，從而能有效促進學生的寫作能力。形成性評價另外的優點是通過鼓勵學生參與到寫作過程中的方式激發學生的寫作興趣，從而能有效提高學生寫作意識和語言能力。因此，形成性評價是一種比較科學合理的作文評價方式，在寫作教學過程中發揮著其不可比擬的優勢。

4.培養教師思辨能力。教師的思辨意識和思辨水平在很大程度上影響著學生的思辨水平。所以教師自身專業的發展，尤其是思辨意識和能力的發展對提高學生的思辨能力有著非常重要的作用。教師應該首先意識到培養自身和學生思辨能力的重要性，明確思辨能力概念，同時努力提高自己的思辨能力，只有這樣才可以開闊自己的寫作思路和教學方法。在寫作教學的過程中，教師應該從不同維度引導學生開拓寫作思路，避免因為個人思路狹隘和知識的局限而限制了學生的思維擴展。

總之，在英語寫作課堂教學中，教師必須幫助學生成為批判性思考者，幫助他們獲得批判性思維技能和培養其批判性意識，讓學生參與到有意義的批判性思維過程中。同時，教師也要展示批判性思維技巧和態度，通過潛移默化的方式培養學生批判性思維能力。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）：1-19.

[2]文秋芳.論述外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008，（10）：29-34.