網球初學者運用分解與完整教學法的對比研究

董杰+周立群+劉文

（山東理工大學體育學院，山東 淄博 255049）

摘要：網球運動現已家喻戶曉，作為體育課程內容之一進入高校后也備受大學生的青睞，但是一直以來諸多高校并沒有形成科學的網球課程體系和結構，也沒有明確的教學方法和配套的織織形式。受傳統教學思想影響，大都沿用“分解教學法”。此教學形式及教學方法，已經難以適應新形勢下網球運動發展與普及對教學提出的要求。因此，運用分解教學法教學制約了網球教學質量的提高。本研究以高校網球初學者的教學方法改革、創新為出發點，把“完整教學法”貫穿教學過程，對兩個班網球專業課初學者進行對照試驗，運用問卷調查法、訪談法、專家調查等方法對完整教學法在實際教學中的效果進行研究，驗證其對網球初學者教學效果的影響。實驗結果表明，與分解教學法相比完整教學法能有效調動學生興趣，激發學生主動學習的內在動機、促進學生理解掌握理論知識，對形成連貫標準的技術動作很有作用，可在短時間內使學生全面快速提高網球技戰術。

關鍵詞：對照試驗；分解教學法；完整教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0082-03

一、選題依據

目前的課程改革，使傳統的教學模式受到了極大挑戰。為提高教學質量和教學效率，任課教師不得不向有限的授課時間要質量，加強具體教學內容和教法研究。調查發現，現在的網球教學，大都是用傳統的分解教學法，這種教學法可以讓學生自己掌握扎實的動作，就導致學生無法實現之前所預期的目的，無法完成教學目標，教學效果差。本研究針對網球課程長期以來形成的傳統教學方法，通過實驗法對比其他教學方法在網球初學者教學中應用后的效果，通過分析實驗數據得出結論，運用完整教學法更有利于快速提高學生整體網球技術，從而達到提高教學質量的目的。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以本校2012級體育教育專業網球普修課的兩個小班的40名學生（男生）為研究對象，按學號順序平分為一小班和二小班。

（二）研究方法

1.問卷調查法。利用課間時間對參加教學實驗的兩個網球普修班學生現場發放問卷。

2.訪談法。選兩個班的部分學生，了解他們對教學方法的認知和接受情況，以及對自身網球基本技術掌握的體會。

3.實驗法。隨機將一小班定為實驗組，二小班為對照組。授課內容皆按照教學大綱要求，學時、進度、教師、地點、考評方法完全一致。

三、結果與分析

（一）實驗后學生對兩種教學方法的認知情況對比

1.對兩種教學法的總體選擇和接受情況分析。問卷有關涉及兩種教學方法對比的題目有三道，其中“你認為哪種教學法更適合你，更容易被你所接受”，統計結果如表1。

從表1的統計結果來看，學生大多數都認為完整教學法更容易接受，雖然對照組使用的是分解教學法，但認為完整教學法更容易接受的學生仍占本組學生總數的60%，在使用完整教學法的實驗組學生中這一比例更為明顯，認為完整教學法更容易接受的學生占到了85%。受試的40人中認為完整教學法更容易接受的學生占大多數，為總人數的72.5%，與認可分解教學法的學生數量有顯著的統計學意義（p<0.05）。

分析其原因：傳統的分解教學法脫離了實際情況，忽略了對學生基礎技術的整體培養，從而導致學生整體的網球技術水平低下。

2.學生對完整教學法的整體認知分析。本問卷中關于對完整教學法的總體認知有4個選擇題目，統計結果如表2。

從表2的結果看，絕大多數的學生都認為完整教學法能有效提高學生學習網球技術的效率，能將理論知識與技術動作的學習實踐相結合，對學生整體網球技術的提高起到了促進作用，并且也增強了學生學習網球的積極性。學生的反映情況表明完整教學法明顯優于傳統的分解教學法。

3.教學過程學生的認知分析。對于問題之一“網球課上你最喜歡哪一部分”，其結果顯示如表3。

根據表3的數據和調查還發現，在實驗組網球教學的課堂上學生們進行了自主互動對打練習后會積極主動與教師交流，分析其原因：（1）在真實對打的情境下學生會不斷發現自己現有技術動作細節上的問題，學生之間相互交流，一起討論并思考問題的原因。然后再積極地與教師進行溝通，要求教師對自己出現的問題進行指導和糾正。（2）在經過練習后學生能感受到自己的進步，從而使學生的思路能緊跟教師的教學思路，主動與教師交流，加強學生自我糾錯能力，學生在教師的鼓勵下，在較短時間內對正確技術動作形成深刻的印象。

4.學生對完整教學中師生關系的認知分析。在分解教學法中師生關系是教與學的關系，其中學生明顯處于被動的地位，致使學生與老師之間產生了一定的距離。為此設置了關于實驗組學生對于完整教學法下師生關系的認知態度的調查。即圍繞“完整教學方法是否通過師生的互動建立了新型的師生關系”這一問題展開。

表4數據顯示，有65%的學生完全同意這一說法，有30%的學生基本同意，只有5%的學生表示不同意。從調查情況可以看出，大多數的學生都認可完整教學法增進了師生之間的親切感，讓學生更加認可教師的教學，充分拉近了師生之間的距離，使學生被動接受的情況得到良好的改善，學生地位由被動轉變為積極主動，從而建立了合作共進的新型師生關系。

（二）實驗后兩組學生對基本網球技術掌握情況對比分析

經過五周（20學時）的網球教學實驗后，對兩組學生進行基本技術測試，再用spss13.0軟件對獲得的數據進行檢驗。

表5中的數據說明了經過五周完整教學法的教學，實驗組在正手擊球、反手擊球、往返球數三個部分上的測試成績平均數顯著高于對照組，并且有著明顯的差異（P<0.05）。這說明完整教學法的教學效果更理想，在短時間內提高學生網球技術的效果遠遠好于傳統的分解教學法。

分析原因：（1）完整教學法的教學過程中發揮了學生的主體作用，通過學生自選組合和追往返球次數，加強了互動交流，有效調動了學生學習的興趣，使學生能夠積極參與技術技能的學習和練習，學生從被動接受轉變為主動學習，從而大大提高了學習積極性。（2）教師運用完整教學法中的啟發、引導、技能遷移等輔助教學手段能吸引學生的注意力，使學生對教學內容保持高度重視，使學生緊跟教師的思路，更有利于形成正確技術動作的表象，更易掌握技術要點和難點。（3）課堂要求高度明確，一系列的網球技術動作學習最終就是為了能夠與他人進行互動對打以及比賽，在完整教學法下，使學生始終處在互動對打的真實情境中，在對打練習和互動時發現自己技術動作上的問題，有針對性地糾正。其他同學技術水平都不斷提高，而自己出現的問題不及時糾正就無法與其他同學更好地進行互動，無形中形成了緊迫感，促使學生去更好地學習。提問和主動要求老師指點以及讓老師給找找錯誤成了常事。這一教學過程符合學生的認知規律和動作技術表象的形成規律，因而顯著提高了教學效果。（4）對照組采用傳統分解教學法之所以教學效果不理想，原因在于復雜的擊球技術動作只用單一枯燥的語言去講解，通過簡單的觀摩示范和徒手及持拍的模仿是很難快速掌握的。學生缺乏對擊球時的直接體驗，影響技能的鞏固，在輪流練習擊球時容易遺忘，或者剛找到的擊球感受又找不到了。

（三）實驗后兩組學生對網球技術理論知識學習情況的對比研究

經過五周（20學時）的網球教學實驗后，對兩組學生網球技術理論知識進行測試，所得的實驗數據用spss13.0軟件進行樣本T檢驗，如表6。

從表6實驗結果可以看出實驗組學生網球技術理論知識測試的得分遠遠高于對照組，且有顯著性差異（P<0.05），這說明完整教學法對學生理論知識的理解記憶和掌握等方面有更好的促進作用，教學效果要優于傳統的分解教學法。實驗組與對照組在相同學時內教授相同的理論知識，在教學條件和外在因素相同的情況下，產生這一差異的原因可能是：完整教學法注重學生內在動因的調動，從學生想要什么這一根本出發將理論知識融入到實踐練習當中，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，學生在實戰中發現自己技術上存在的問題后再結合理論知識進行改進，并反饋到對打練習中去。這使學生對理論知識中的重點、難點加深了理解和記憶，從而增強了理論知識學習的效果。此外，在完整教學法教學過程中教師對學生不定時提問，并將反饋結果與學生平時成績相掛鉤的考核辦法也能有效幫助學生對知識點的記憶，從而更好地提高教學效果。

四、結論與建議

（一）結論

網球初學者更容易接受完整教學法，此教學法從學生的興趣出發，能夠有效調動學生學習的積極性，更注重對學生網球運動興趣的培養，對加強師生交流，學生之間互動都有顯著作用，并且促進了新型師生關系的形成。實驗后的網球技術測試結果對比說明了實驗組學生對網球技術的掌握情況遠遠好于對照組學生，從實驗所得數據可知在正、反手擊球成功率及往返球數方面都產生了顯著差異，這說明完整教學法有助于網球初學者在較短時間內提升網球整體技術水平，與傳統的分解教學法相比顯示出了更好的教學效果。實驗后的網球理論知識測試分數對比表明，實驗組學生對理論知識掌握的得分情況普遍高于對照組，且存在顯著差異。結果表明完整教學法能更有效地促進學生學習、理解和掌握理論知識，顯現出更好的教學效果。

（二）建議

在網球初學者的技術教學中，應該多用完整教學法。在采用完整教學法進行教學時，教師要掌握標準規范的技術，有快、慢、靜、動技術示范的能力。必須充分的備課，要考慮不同教學環境和實際情況。在本實驗中還發現，有些學生還是對最終學習成績的考核有一定的顧慮和擔憂。傳統單一的考核形式無形中會給學生帶來心理壓力和負擔。要增加過程考核，設立進步獎、學生平時課堂表現以及出勤情況等加入到最終考核成績中，這些考核改革都能對學生更好地學習網球課程起到積極的作用。

參考文獻：

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