青海鄉土資源在“中國近現代史綱要”教學中的應用探索

王永宏

（青海大學馬克思主義學院，青海 西寧 810016）

摘要：鄉土資源是高校思想政治理論課提高實效性和感染力的重要途徑。在“中國近現代史綱要”課程教學中合理地開發利用地方鄉土資源，有利于拓展豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高教學效率。通過挖掘梳理青海地方鄉土資源，對融入“中國近現代史綱要”的教學進行了應用探索。

關鍵詞：鄉土資源；中國近現代史綱要；應用探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0072-02

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，是對大學生進行思想政治理論教育的重要渠道和陣地，目的是讓學生“要認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”。鄉土資源一般被認為就是指出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等?！熬V要”課程可以利用的教學資源非常豐富，其中挖掘梳理地方歷史文化資源，有機融入“綱要”教學之中，是提高改進思想政治教育的實效性和感染力的重要路徑。

一、鄉土歷史資源融入“綱要”課教學的價值

“綱要”課具有較強的理論性。所以“綱要”的教學，就是要盡可能用歷史的事實來論證歷史邏輯，從而幫助學生明確和深化對社會歷史發展規律的認識。“綱要”課教學既要充分體現教師的主動性，同時又要最大限度地調動學生的積極性；既要關注歷史事件的本身，又要關注歷史和現實的密切關聯；既要注重課堂理論教學，同時又要做到理論和實際相結合。在實際教學中，充分發揮鄉土資源優勢，將其導入“綱要”課具有必要性。

1.以鄉土資源豐富教材內容，增強實效性?！熬V要”課講述的歷史時間跨度不僅大，而且距今的時間久；教材突出了歷史發展的主體脈絡，提綱式的講述了主要影響歷史發展的重大歷史事件，沒有對歷史進行細節上的闡述，枯燥乏味，影響了教學的生動性和形象性。而將鄉土資源引入教學中可以大大豐富教學內容。青海省目前已發現不同時代、不同類別的文化遺存3700余處。青海省有全國重點文物保護單位4處，省級文物保護單位224處，市、縣級文物保護單位328處。與教學有關的近、現代時期的文物保護單位有孫中山紀念堂及紀念碑；中國工農紅軍北上抗日途經青海果洛時遺留的標語、哨所；安葬紅軍西路軍犧牲將士的西寧烈士陵園；“兩彈一星”愛國教育基地。有著名的歷史人物曾國佐、孫玉清、慕生忠等。這些豐富的教學內容，根據學生知識結構的不同，適時地有針對性地引入“綱要”課教學中，在一定程度上拓展和豐富了教學內容，對激發學生的學習興趣起到了良好的作用。

2.讓鄉土資源走進課堂，增強感染力。鄉土資源貼近實際生活，貼近學生，有著特有的地域親和性，容易得到認同和接納。在課堂上以家鄉的人物、事例進行講授，適時運用歷史照片、精短視頻等多種方式，將鄉土資源與授課內容相結合，有效激發學生的學習興趣，避免了照本宣科。同時，青海省的“五個特別”高原精神、“人一之、我十之”精神、玉樹抗震救災精神等，都可以走進課堂。不僅以現實激發了學生愛省之情，更讓學生在青海省發展中理解和掌握自改革開放以來我國在全國人民的努力下所取得的輝煌成就。

二、鄉土資源融入“綱要”課教學的路徑

“綱要”課的教材在時間跨度上有170多年，教材的內容多，但教學課時數少。在有限的時間內讓鄉土歷史資源應用于“綱要”課的教學之中，可采用以下幾種途徑。

1.在課堂教學中嵌入式講授。在課堂教學中適時地有機地融入鄉土教學資源，作為“綱要”課程課堂講授的佐證材料，雖然內容小，又隨機，但使教學內容更加充實，貼近實際，拉近距離，調動注意力，培養興趣。如在向學生講解綜述“風云變幻的八十年”中在介紹鴉片戰爭前的中國與世界時，在介紹博大精深的中華文明特點時，可以將號稱“彩陶王國”的青海樂都柳灣的彩陶文化、號稱“東方龐貝”的民和喇家遺址介紹給同學們，特別是用照片的形式講述在喇家遺址中發現的世界上第一碗面條的故事。改變學生認為西北自古就是荒涼貧瘠的錯誤認識，增加了對這片土地的熱愛之情。在講到第七章“為新中國而奮斗”時補充進1949年9月5日青海解放的情況，讓同學們深刻地認識到今天的幸福生活來之不易。

2.組織學生實地教學參觀考察。參觀考察是進行實踐教學的重要方法。根據教學的內容選擇青海博物館、中國工農紅軍西路軍紀念館、原子城等場所組織學生實地參觀考察，親身感受歷史。參觀考察結束后讓學生撰寫觀后感，并在課堂上組織學生進行討論。比如，中國工農紅軍西路軍紀念館是青海省愛國主義教育基地，每年都組織部分學生參觀。學生們通過講解員的講解，歷史圖片、模型等的情景再現，體驗到西路軍的悲壯與震撼，對革命先烈的崇敬之情油然而生，深刻認識了偉大的長征精神。這比教師在課堂上的講解更加有說服力。

3.其他教學手段的應用。在實際教學中還可以通過以下的教學手段。如采取課堂討論來讓學生深刻理解鄉土歷史知識，讓學生在討論中深刻理解歷史，提升自己的人文素養。如通過課外的實踐參觀學習來讓學生親身獲取鄉土歷史知識，組織學生參觀中國工農紅軍西路軍紀念館之后，讓學生撰寫小論文或觀后感等作業，深刻地理解歷史知識。如通過研究性學習的方法，在“綱要”課還沒有開始講授前，給學生們提供一些鄉土歷史方面的選題，比如“紅色土地”、“紅色感懷”等，讓他們去研究考察在自己的家鄉有什么樣的紅色事件或者紅色人物。在課程結束時以書面形式展示他們的研究成果，并作為期末考核的一部分。這些方法，不僅能深化學生對鄉土歷史的認識，而且能增強學生對鄉土資源的了解，最終收到較好的教育教學效果。

四、鄉土資源融入“綱要”課教學的實踐

在青海鄉土資源融入教學的創新應用三年里，通過對三個年級近200個自然班的不同程度的鄉土歷史文化的實踐教學，不斷地完善和補充教學內容，不斷地總結和反思教學方法。

1.有效地調動學生積極性，增強教學效果。通過鄉土歷史文化的教學，轉變了以往的單一傳授方式。不僅為學生提供了互動平臺，而且將枯燥的教學內容，變得與生活相貼近，喚起情感共鳴。如參觀中國工農紅軍西路軍紀念館后，學生深刻地認識到“我們應該銘記歷史，感謝那些革命烈士，感謝他們的奉獻與犧牲，是他們用青春和一切換取了我們現在的生活。”“但我深知我自己肩負著對自己的責任，以及以后對國家的責任?！眳⒂^原子城后，學生明確表示“作為大學生的我們正處于風華正茂的年代，更要以身作則，挑起富民強國之重任。”通過鄉土歷史的教育更容易實現“兩個了解”“四個選擇”的教學目的。

2.開辟了可行性實踐環節。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，是提高思想政治理論課教學實效性的有效途徑?！熬V要”理論教學任務較重，導致部分教師“無暇顧及”實踐教學，再加上受師資、時間和經費等因素制約，使得實踐教學流于形式，嚴重影響了“綱要”課的教學效果。針對這一現實問題，將鄉土歷史文化資源引入實踐教學當中，為實踐環節打開可行之窗口。

3.實現教學和考核過程相統一的綜合考評模式。教學方法的改革和教學模式的創新，不僅需要教學過程的貫徹，更需要有相統一的考評模式。以往單一的考試方式，嚴重制約了學生學習的積極性，并不能客觀地展示學生知識接受程度，在進行鄉土歷史文化教學過程中，相應地對考試方式做了部分變革，有效地實現了教學和考核過程相統一的綜合考評模式。在社會實踐中學生參與程度與其成績掛鉤。其改革的意義在于，不僅重視學生的考試成績評價，而且重視過程評價，注重學生的理論運用能力，注重學生的創新意識、協作精神和實踐能力。

鄉土歷史資源融入教學之中的方法拉近了學生與教材的距離，將課堂內外有機地結合起來，將遙遠的歷史與現實融為一體，充分地調動學生的積極性、主動性、參與性，有助于增強課堂教學效果，提高改進思想政治教育的實效性和感染力。

參考文獻：

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