高職院校教師隊伍職業化建設的策略

劉晟

摘要：本文介紹了當前高職教師隊伍職業化建設的必要性，并從強化職業觀念、增強職業化培訓的針對性、優化教師隊伍結構這三個方面，探討了高職院校教師隊伍職業化建設的策略。

關鍵詞：高職院校 教師隊伍 職業化

當前，我國越來越重視職業教育，隨著創新型國家建設、供給側結構性改革以及《中國制造2025》的深入實施與推進，高職教育的作用日益凸顯。高職教師作為高等職業教育的主要力量，加快其職業化建設既是專業發展的需求，又是人才培養的需要，更是高等職業院校戰略發展的需要。

一、強化職業觀念

教師職業化的內容非常豐富，它不僅指專業素養方面的職業化，還包括職業意識、職業道德等方面的職業化。高職教育作為我國教育體系中的重要組成部分，有其特殊性。因此，強化高職教師的職業觀念，建立健全其理論學習機制，幫助教師牢固樹立職業教育觀念勢在必行。

二、增強職業化培訓的針對性

我國高職院校發展的時間不長，許多院校都是由其他類別的院校過渡而來，所以教師來源與結構非常復雜。對此，高職院校應綜合分析教師隊伍的特點，有針對性地開展培訓。

對于來自中等專業技術學校的教師，或者從普通高等學校引進的教師，高職院校都要加強實踐教學方面的培訓。首先，派這些教師到生產經營和管理一線進行掛職鍛煉，讓他們親自參與到一線工作中；其次，利用校內的實習基地，以傳幫帶的方式對這些教師進行培訓；最后，高職院校與企業合作開發建設，鼓勵教師參與建設與生產過程。

其中，把教師派到企業進行掛職鍛煉是最便捷的方式，但受客觀條件的限制，有的企業并不支持教師掛職鍛煉，且教師對掛職鍛煉沒有正確的認識，導致掛職鍛煉效果差強人意；教師通過校內的實習基地進行培訓，雖然有利于學校的管理，但是實習基地生產任務有限，與現實中的生產環節有很大區別，制約了教師的培訓效果；讓教師參與到校企合作的項目中，雖然效果最為理想，但是教師參與程度過深，影響了教學素質的提升。由此可見，這三種方式各有利弊，高職院校應結合實際，進行科學合理的選擇。

對于從企業中引進的教師，他們實踐經驗豐富，可以有效彌補現有教師缺乏實踐經驗的短板。然而，作為高職院校的教師，其核心能力是教學的素質與技能，來自企業的教師缺乏教學必備的素質和技能。因此，對于這些教師，高職院校要進行教育理論和技能的培訓，使其掌握職業教育的理念與要求。

對于新任職的教師，高職院校要給他們一到兩年的適應時間，通過資深教師的帶領與培養，使其全面把握課程設計、課堂教學、教育方法等素質與技能。

三、優化教師隊伍結構

1.優化年齡結構

由于高等職業教育轉型，教師隊伍呈現老齡化傾向，所以高職院校要大力培養新生力量，優化年齡結構。一方面，年輕教師受現代教育思想的影響，教學理念較為先進，且對現實社會的了解更加深入；另一方面，年輕教師更容易把握學生身心發展的規律和知識結構特點，易于獲得學生的認同，從而促進師生間的交流，提高教學效率。因此，高職院校要重視青年教師的培養力度，立足于學校的戰略規劃和未來的發展方向，以前瞻性思維培養學校的教學骨干。

2.豐富教師來源渠道

教師來源渠道單一，導致教師隊伍結構同質化，不利于人才的競爭和人才隊伍的多元化。因此，高職院校要從多方面、多渠道建立教師引進機制，嚴把入口關，樹立不拘一格、任人唯賢的招聘理念，以多種方式選擇人才、多種渠道引進人才、多種標準衡量人才，使教師隊伍在高標準、高質量的前提下實現優勢互補，從而提升教師隊伍整體的優勢。

3.提升科研能力

理論是行動的先導，實踐是理論的試驗田。建設一支職業化的教師隊伍，必然要加強教師隊伍的科研能力，所以高職院校應積極創造條件，引導和鼓勵教師結合教學改革開展科研工作，通過科研探索前沿理論，培養一支專業型、專家型的教師隊伍。

四、結語

我國社會經濟發展對高素質應用型人才的需求空前旺盛，這對高職院校建設職業化教師隊伍提出了新的要求。因此，高職院校要大力加強教師隊伍的職業化建設，從強化職業觀念、增強職業化培訓的針對性、優化教師隊伍結構這三個方面，提升教師隊伍的職業化水平。

（作者單位：湖南交通職業技術學院）