從圈養教育到放養教育德育工作模式下“三自”能力習慣培養的高職班主任工作革新與探索

湯明偉

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

摘要：高職院校學生德育教學模式到底是圈養好還是放養好，一直是目前高職院校學生德育工作者在探討和實踐的問題。作為在高職院校有過十多年班主任和德語輔導員工作經歷的我，也一直在通過自己的學生德育工作進行這方面的理論研究和實踐探索，形成了自己的一套德育工作模式——從圈養教育到放養教育德育工作模式下“三自”能力習慣培養的高職班主任工作模式。文章具體闡述了以上德育工作模式的理論和實踐意義及方式，再結合當代“95后”高職學生的特點，描述了培養學生“三自”能力習慣的重要性和方式方法。

關鍵詞：圈養；放養；德育；班主任

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0031-02

作為一名已經有過帶班五輪和有過三年德育輔導員工作的年輕高職教師，能夠帶領當代的大學生一起學習、生活、鍛煉是一件非常開心的事，因為我能夠將傳統優秀的東西傳遞給他們，他們又可以把自身的活力帶給我，讓我保持一顆永遠年輕的心，帶著班級的學生一起飛。因此，在這十多年的班主任工作和德育輔導員工作中，我工作，我快樂，我帶班，我快樂。始終保持著快樂的心情去帶一個班級，去帶一幫學生，能夠跟學生面對面，心與心交流和溝通，讓學生愛戴你，尊敬你。回顧這十多年的班主任崗位，因為初心未變，始終懷著這樣快樂的心情去帶班，所以，每屆我帶的班級基本都獲得了院部、系部的先進班集體、文明標兵宿舍等稱號，自己也每屆都被評為優秀政治輔導員、優秀班主任，也獲得過優秀輔導員等榮譽稱號。雖然這些都已成歷史，但是只要自己還帶班，還是班主任，我都會總結多年來的工作經驗，針對不同年份的大學生特性，不斷創新德育工作理念，盡自己最大的能力追求完美。2015年9月，我又榮幸地成為一名的班主任。回顧、思考、總結過去這十幾年的德育班主任工作經驗，再加上對當代大學生的身心、學習、生活等方面特點的研究，帶班之初，就制定了自己的帶班理念：堅持從圈養教育到放養教育的德育工作模式，堅持一切以培養學生“三自（自覺、自律、自學）”能力習慣為目標，堅持始終貫穿讓學生自己的事情自己負責的德育教育手段和方法。下面我將這一德育教育模式下班主任工作經歷跟大家來分享一下。

一、堅持從圈養教育到放養教育的德育工作模式方面

圈養出規范，放養出個性。根據教育觀念中關于圈養教育和放養教育的認識，我經過多年的班主任工作經驗和結合當代高職學生的特點，按照我院人才培養目標和模式，高職學生的實際在校時間為2.5年，我將這2.5年劃分成0.5年為圈養教育，再0.5年為過渡期，最終實現放養教育。

高職新生進入院校的初期，剛剛經歷高考，骨子里都已經被圈養教育模式所浸透。因此，作為一個新生班的班主任來說，由于新生剛剛來到一個全新的學校，對學校的各項事務流程、規范、制度等方面都是陌生的，所以在第一個0.5年來實施圈養教育模式，是有一定的實際性和必要性的。由此，從高職新生報到的第一次班會開始，我就把這一套從圈養教育到放養教育的德育工作模式給學生進行灌輸，然后我就從新生的生活習慣、學習和學校的各項規章制度開始，面面俱到教學生，有時甚至手把手地教，一遍不行，兩遍，三遍……直到全班所有人都能夠知道關乎自己各方面的事務流程應該怎么去操作。具體到比如：宿舍里的個人物品如何擺放、床鋪如何整理；學校的助學金、獎學金的評定方法和規則；請假制度如何申請；課堂和晚自修紀律；課程學習，公選課選修，補考、重修等流程；積點、跑操等。在圈養教育下，班主任就是每一個新生快速熟悉新環境的領路人和督促者。堅持貫徹讓每一位新生對自己的事情自己負責的教育方法，剛開始新生可能在班主任的教育后，還會不明白、不清楚一些事務操作的流程和步驟，還會不明白、不清楚自己在什么學期階段做什么事情等，這時，作為班主任的你，一方面要耐下心來，再去手把手的教他們；另一方面，更要教育他們，讓他們明白，今后的放養教育的學期階段內，相同的問題你不會再來提醒、督促他們，讓他們從一開始就養成以后自己的事情自己負責的責任心和主人翁意識習慣，為今后的放養教育模式打下堅實的基礎。

二、“三自”能力習慣的培養方面

“三自”能力習慣是由我經過多年的班主任、德育輔導員工作經驗總結而來。何為“三自”能力習慣？即為自覺、自律和自學的能力習慣。面對當代的“95后”高職學生來說，學生由于長期的家庭教育背景，都各自存在著生活貪圖安逸享樂、學習不肯吃苦耐勞和性格以我為中心等問題。因此，培養當代高職學生的“三自”能力習慣就顯得尤為重要和任務艱巨。那么，我是如何來做的呢？

（一）自覺能力習慣的培養

自覺，我的側重點放在了學生道德文明禮儀方面。重點培養和教育學生在道德文明禮儀方面的自覺能力習慣。比如：自覺遵守學校、系部等各項規章制度方面，沒有規矩不成方圓，作為班主任，我是一個賞罰分明的老師，在以上原則問題上，我是一個嚴格的班主任，如有學生違反原則的問題，先經過前期的教育還達不到教育目的的，一律按照原則來辦事，給學生一個下馬威，讓他們明白制度的嚴明性；非原則問題上，師生之間就是當作朋友來相待，跟學生打成一片，深入學生當中去，才能更加有效地做好班主任工作。

（二）自律能力習慣的培養

自律，我的側重點放在了學生的思想、態度層面。重點培養和教育學生在自我約束方面的自律能力習慣。比如：作為一名計算機系部專業班的班主任，由于專業學習的需要，學生在剛進?；蛘叩谝粚W期后都有了各自的智能手機和筆記本電腦，隨著目前學院有線和無線網絡的不斷發展，每個教室、每個宿舍都有相應的網絡環境，在這樣的環境下，有些學生的自律能力差的問題就急劇凸顯出來了，比如上課玩手機；晚自修除了手機或者筆記本電腦什么都不帶，整個晚自修都在玩手機、看電影或者打游戲；中午、晚上在宿舍里面聯網聯機打游戲等情況日益突出，甚至到宿舍熄燈后還在繼續玩電腦、玩手機，導致下午上課無精打采，隔天早上起不了床，耽誤跑操和各種積點活動的參加，更有甚者，在期中考試、期末考試前一夜晚上，還在熬夜玩手機、打游戲。

（三）自學能力習慣的培養

自學，我的側重點放在了學生自主學習能力方面。重點培養和教育學生在自主學習能力方面的自學能力習慣。比如：有些新生剛剛進入高職院校的學習，還采用以往的應試教育下的灌輸式學習方法，因此，一部分學生第一學期的學習成績不是太理想，導致有些學生對專業產生退縮、恐懼的心態；還存在一部分學生跟以前高中的學生進行交流溝通后，獲得了大學學習只要考前突擊學習的錯誤認識，殊不知，高職的專業學習重點在技能學習，技能學習壓根就不能采用大學理論學習的那一套學習模式，因為技能學習必須功在平時，只有通過平時的多學、多練、多做，在學中做，在做中學才能達到技能學習的熟能生巧；還有一部分學生的高職學習方法不正確，上課一味地機械式、回憶式學習，沒有真正去學習理解技能操作。針對以上學習中各種問題，作為班主任培養學生正確的學習方法和自學能力是至關重要的，因為好的自學能力，可以讓學生終身受益。

班主任工作有時要細到具處，潤生于無形，有時又要破釜沉舟，助學于大愛。只有找到更適合班級學生生活、學習和成長的德育教育模式和方法，讓學生畢業后甚至終生都能無愧于這三年的高職生活、學習和成長經歷。我作為當代“95后”高職院校的一名普通班主任，正按著自我既定的從圈養教育到放養教育德育教育模式下，以“三自”能力習慣的培養為目標，堅定地采用學生自己的事情自己負責的教育手段在不斷地革新和探索，那么，作為一名高職院校的班主任的您，是怎么做的呢？共勉之。