高職院校“四位一體”課程教學質量保障體系構建

孔凡菊+張葉翠

摘 要：從當前我國高職院校教學質量保障體系的現狀來看，課堂教學沒有吸引力，教學方法及模式比較落后而古板，激發不起高職學生的學習興趣，再加上高職院校的課堂教學質量保障體系并不完善，很多環節受到高職院校條件的限制發揮不出它的巨大效果，而“四位一體”教學思想的構建，不僅有效的改善了高職院校的教學質量，更進一步提高了課堂感染力，促進了高職學生的全面發展和提升。

關鍵詞：高職院校；“四位一體”；課程；教學質量；保障體系；構建

隨著我國科學技術的不斷發展，網絡經、智能化的時代已經到來，對各類人才的需求量越來越大，但要想使人才的素質達到時代發展的需要，就必須要擺脫傳統的“死讀書”的枷鎖，把理論學習與社會實踐等等能力有機的結合起來，讓“四位一體”課程教學質量保證體系能在高職院校的發展中起到實質性的作用，為現代化綜合性人才的培養奠定堅實的基礎。

一、構建“四位一體”課程教學質量保障體系的意義

“四位一體”也就是在實際的教學實踐當中把專業崗位調研、教師課程說課、教學督學和學生教學測評四個環節與課堂教學及質量保障合理的結合起來，以實現現代職業教育的有效性，達到學生理論與實踐的和諧統一，促進課程教學質量的不斷提高，為社會培養更多的合格人才，滿足國家的人才需求量。

二、“四位一體”課程教學質量保障體系的構建

1.崗位調研

高職院校不同于其它的大中專院校，它所培養的人才必須要在專業理論知識的基礎之上擁有過硬的實踐能力，所以在進行各門課程標準的制定之間，必須要做好專業調研及考察工作，這樣才能對該專業對具體崗位的有效性有個具體的了解和認識，也才能明白到該項課程所要達到的目標，因為每個崗位的需求不同，而且每位高職學生的素質也不一樣，只有深入生產一線進行實地的調查，才能針對不同的學生進行不同方式的教學，才能根據不同的崗位操作流程進行教學任務的制定，以達到教學質量的保證，完成人才培養的任務。

2.教師課程說課

教師課程說課也就是要求老師在進行課程的講解前，對所擔任的課程進行深入的了解，不僅要掌握課程教學的最終目標，還要對課程的內容及教學方案進行提前的安排與計劃，這樣也可以達到提升老師教學水平的目的，還能讓老師在提前的統籌與規劃之中，提高課堂教學的質量。具體來講，說課主要包含課程內容的了解、課程目標的制定、課程資源的準備、課程教學的具體實施、課后的教學評估、創建特色教學等等內容。

3.教學督導

（1）教學督導的作用。在高職院校進行教學督導的主要作用就是，其一，可以指導老師的專業教學建設，為高職院校建立高效人才的培養模式及教學方案起到促進的作用；其二，可以有效的保障教學秩序，達成“教”與“學”的和諧統一，更能保證教學過程中各個環節的順利實施，完成高職院校的各項教學任務，提高教學質量；其三，通過教學督導工作可以做到對教學質量的合理評估，在教學評價的基礎上，讓老師的教學方式及方法有所改進和提高，引導高職老師向著高職理念的方向發展，為綜合性專業人才的培養奠定基礎。

（2）教學督導組成立的重要性。要想讓高職院校的教學質量保障體系得到全面的控制和推進，就必須要督導到位，因而教學督導組的成立具有十分重要的意義，它可以有效的督導老師教學工作的各個環節，使其形成嚴謹的教學作風，比如說在教學的準備階段，督導組可以對其教學計劃、大綱、課件準備等等情況進行督導；而在教學過程當中可以對其教學模式及理論與實踐的結合性進行督導；在最后的教學效果督導方面可以加強對老師的評估，并提出合理的改革意見及要求，讓每位老師都要進行教學效果的最后總結，寫出自己的改革方案。也就是說，通過督導組的有效工作，可以使老師的課程教學更具有方向性，更能使課程教學質量得到保障。另外，督導小組還需要對高職院校的一些巡查工作負責，需要定期的對校園內的各個教學環節、教學狀態以及學生們的學習情況，學校實訓現狀進行綜合的評價，對正常的教學工作做出適當的指導與改進，達到教務工作的健康、穩定運行。

4.教學測評

教學測評的主要內容包括以下幾個方面：

（1）老師的工作態度。因為高職院校的特殊性，所以在老師教學工作態度的測評方面主要是要保證讓每位學生都能明確學習的目的，以及所掌握的知識對自己走上工作崗位以后的作用，要讓學生們認識到高職院校的學習必須要把理念與實踐結合起來，并把培養工作能力作為最終的學習目的，而老師則需要為這些目的的達成進行科學、合理的教學方案設計，能結合每位學生的不同特點進行教學安排，把學習方法教給學生，培養高職學生自主學習的能力，對學生起著引導及督促作用。

（2）學生的實際收獲。學生的實際收獲是老師教學結果的最好反映，所以在這項的測評上，必須要以學生所掌握的崗位知識及技術為主，讓學生從內心明白自己今后工作崗位的任務以及現在所要培養的各項能力，在學習態度及學習結果上都要有一個明確的方向，只有這樣才能達到測評的目的，也才能為課程教學質量保障提供可靠的依據，實現構建“四位一體”課程教學質量保障體系的作用。

另外，在進行測評工作時，高職院校的領導必須要出面負責，并加以重視，讓各級各部門加以配合與支持，而且測評工作必須要具有及時性，這樣才能實現測評的價值，達到教學質量的快速提升。

總而言之，隨著經濟建設的飛速發展，對人才的需求量越來越大，對高職院校人才素質的要求也越來越高，只有構建“四位一體”課程教學質量保障體系，才能有效的實現課程教學內容與崗位的一致性，使老師的教學水平得以提升，學生的綜合素質得到提高，為加快我國社會主義建設的步伐奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王英偉.高職院校物流專業校內實訓方案的研究[J].山東工業技術，2016，（22）：216.

[2]朱凱利.構建以實踐為導向的高職教育課程體系的實踐與探索——以高職音樂教育專業為例[J].陜西教育（高教），2016，（11）：72-73.

[3]張悅君，許美玲，嚴迎燕，羅維.論高職院校實踐教學師資培訓體系的構建[J].中國市場，2016，（44）：189+208.

基金項目：高職院校思想政治理論課“四位一體”專題化立體化教材體系建設，項目編號：14sdgxszkkg03。