試論新課改下小學班級管理工作

張靈

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，學生的學習方式、教師的教育觀念和家長對學校的要求也隨之發生相應的變化。現如今，新課改下的核心理念也變成了“以學生為本”。因此，無論社會如何變化，教育制度如何更改，教職人員應該找準方位，努力將小學班級管理工作做好。本文將對新課改下的小學班級管理工作進行簡單的探討及發表自己的觀點。

關鍵詞：新課改；小學；班級管理工作

隨著社會的不斷發展，越來越多的事物都需要不斷地跟隨其步伐逐漸提升品質。在這大數據時代，社會需要更多的全面發展的人才來維持經濟的發展與加快社會進步的步伐。教育也如此，在良好的經濟背景下，學校的資源也在不斷的豐富，新課改則要求在小學班級管理工作中，無論是教職人員還是學生，都應當努力做好本職工作，共同學習，共同進步，最大程度地將班級管理工作做好。但在管理工作進行的過程中，相關人員不得不對其間出現的問題和現象加以重視，以此解決問題，為今后管理工作的發展做好鋪墊。

一、原始小學班級管理工作的特點

其一，班主任實行全權包辦制度。人人都說小學班主任最為輕松，但現實卻并非如此。多數的小學班主任總是抱怨工作太多，上班太累，堪比全職保姆。究其原因，就是管的太多，完全忽視了學生的作用，自己將所有工作包攬，不給學生表現的機會，將自己的休息時間用于班級繁雜的瑣碎之事上，自然會覺得辛苦。

其二，班主任實行自由放任制度。與以上形成鮮明對比的便是全權放任，在相對民主的情況下，實行班級完全自由制度。在法律的限制條件內，給學生自由發展，自主管理的權限，雖然在一定程度上充分發揮了學生的奇思妙想能力和培養自主生存的能力，但卻事倍功半。在這樣的環境之下，學生畢竟還處在小學期，心智并不成熟，他們會朝著自由散漫，找不到自我價值的方向發展。

其三，班主任實行“唯我獨尊”制度。這樣的班主任多半是嚴厲的那一類，總是將自己的命令作為學生學習的標準，容不得半點忤逆之意。學生在班主任的手中就像是木偶玩具一般，任由其操控，學生也無法表達自己的想法。以他們的觀點來說，這樣子教育出來的小孩子乖巧聽話，是調皮搗蛋的小孩子的榜樣，也是家長老師所喜歡的類型。但學生本身卻并不是這樣的想法。

其四，班主任實行強力監管制度。人們耳熟能詳的一句話便是“沒有規矩不成方圓”。在班主任的腦中始終堅持國有國法，家有家規，學校有校規，班級也有班規，無論什么場合，總得有一定的明文規定學生該做什么，不該做什么。而學生則應該無條件的服從學校和班級的規定，針對每一條規定對學生進行評獎與懲處。而這樣的監管卻讓學生的主體地位逐漸淡化，取而代之的是班主任的主導地位。

這樣的教育，嚴重影響了學生心智和腦力的發展，形成一種不太健全的人格。因此，隨著社會的不斷進步，教育制度也進行了相應的更改，在新課程改革的背景下，出現了一批較為與眾不同，相對全面發展的小學生。只有注重以學生為本，才能把班級管理工作做得越來越好。

二、新課改下的小學班級管理工作

首先，在班級管理工作中改變管理觀念，以學生為本。以往的教學也有可取之處，比如教育學生如何學習知識，如何使用技巧以及如何思考等等。新課程的改革在此基礎上，還進行了改進，更加著重于如何讓學生認識自我的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的情感。一改以往班主任牽著學生走的管理常態，積極實行以學生為主體，教師為輔的理念，充分發揮班上班干部的聰明才智，共同管理班集體，努力創建良好的生活環境，營造健康向上的學習氛圍。

其次，在管理工作中更正教師與學生之間的關系。在新課程改革之下，教師與學生的關系不再要求只是上下級的關系，還需要平等對待彼此。教師在管理班級的情況下應當像對待自己的孩子那樣，對自己班級里的學生負責，尊重學生的決定和獨特想法。教師在班級里的職務應當不再是領導者，而是陪伴者，陪同學生一同完成學校布置的任務。或者指引他們的學習方向，避免誤入歧途。最大程度的發揮學生的能力，將其主體地位體現出來，營造積極向上，合作融洽的師生小家庭氛圍，共同管理這個小家庭。

再次，在管理工作中培養學生的團體精神。叔本華曾說：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業。”沒錯，獨木難成舟，勢單力薄的人難以在這個競爭日益激烈的社會上生存，因此，需要不斷的擴大自己的力量，培養團隊合作精神，才能夠更好的適應社會。所以在管理班級的工作中這是個不可忽視的工作，要從小學生開始抓起，從小養成好習慣。班集體則是小學生初次體驗什么是合作的良好平臺，如平時打掃衛生時，男女搭配干活，互幫互助，既減輕了大家的負擔又節約彼此的時間。又比如在兒童節參加團體比賽時，班級里的學生共同準備，一起迎接挑戰，團結一體，共同進步，共同分享獲獎時的喜悅，讓學生明白團結的意義及其無形中巨大的力量。

最后，在管理工作中搭建交流的平臺。交流是使得管理工作順利進行的基礎。教師與學生之間，教師與家長之間也會有交流的代溝，但也并不是沒有回轉的余地。倘若教師換位思考，站在學生的角度及其家長的角度去思考學生的問題，在某些程度上，會相應的減少麻煩的產生。因此，新課程改革下要求學生和教師之間，教師和家長之間要有良好的溝通交流，從而及時從中發現問題，并有效的解決問題。一方面，學生與教師的交流可以讓課程進度有一步的提升，還可以讓學生的心智漸漸成熟；另一方面，教師和家長的交流可以讓教師適時掌握學生的情況，對癥下藥，同時讓家長了解自己的孩子在校情況。兩者相輔相成，在學校與家庭中各自做好自己的工作，促進學生的發展。

三、總結

總而言之，班主任應當為班級負責，向各級人士請教，找尋合適的班級管理制度，營造和諧的學習相處氛圍。同時更應當注重與學生、家長的交流，畢竟交流是人類相處必不可少的方式之一。但同時還應注意到在小學班級管理工作中，不是教師一個人在起作用，還需要學生的合作配合，才能使得整個班集體團結一致，共同完成班級管理工作。

參考文獻：

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