淺談5歲幼兒行為管理能力的養(yǎng)成

蔣曉茸

摘 要：5歲幼兒正處于幼兒園大班，是幼兒教育到小學(xué)教育銜接階段。幼兒進(jìn)入小學(xué)之初，可以依賴的是在幼兒園階段形成的行為習(xí)慣和思維方式，知識(shí)的作用相對(duì)有限。本文意在探討在此階段，以幼兒善良、純真等天性為楔子，以了解、認(rèn)識(shí)規(guī)則為手段，促其形成良好行為習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的行為管理能力，為將來(lái)能更快更好適應(yīng)新環(huán)境做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為管理能力；規(guī)則

《綱要》指出“幼兒教育要與小學(xué)相互銜接”，本人與小學(xué)老師交流新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候碰到最大問(wèn)題是什么，他說(shuō)幼兒園與小學(xué)兩者教育主要差距不在知識(shí)傳授，而在于幼兒自我行為管理能力差距。比如剛?cè)雽W(xué)的幼兒容易下課了忘記去上廁所，上課經(jīng)常走動(dòng)，回答問(wèn)題不舉手，隨意拿別人的東西等，很多幼兒剛開始很難適應(yīng)小學(xué)生活，因?yàn)榄h(huán)境變化、規(guī)則變化。所以在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)性將直接決定了小孩對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力。

一、幼兒自我行為管理能力培養(yǎng)

針對(duì)幼兒的個(gè)人行為，我們會(huì)通過(guò)諸多方式去影響幼兒，如自我物品的管理。

（一）自我物品管理

針對(duì)幼兒留在學(xué)校的學(xué)習(xí)工具和書本，我會(huì)在班里設(shè)置一個(gè)小區(qū)域，將班級(jí)分成小組，每組配發(fā)一個(gè)大盒子。我讓每個(gè)幼兒在自己橡皮、書本等物品都注上自己的名字，這樣幼兒就會(huì)知道哪些物品是自己的、不會(huì)隨意拿別人的物品。而且大家把東西都放在一個(gè)盒子里，所以他們就會(huì)比較誰(shuí)放得更整齊、物品看著更干凈。通過(guò)這樣的行為，可以讓幼兒明白物品是有歸屬的，別人的東西不可以隨意使用，而是要經(jīng)過(guò)別人同意，另外幼兒也會(huì)知道物品用完后該放在哪里，去哪里找自己的東西，這些行為都能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

老師也要時(shí)時(shí)刻刻注意自身的形象，我和搭班的老師、保育員都會(huì)在快放學(xué)時(shí)將所有物品整理歸位、教室保持干凈清潔，有時(shí)候會(huì)讓幼兒幫忙整理玩具，這樣既鍛煉了他們動(dòng)手能力，也幫助他們形成一種認(rèn)識(shí)：東西用完后要放回原來(lái)的地方，還要放整齊，班級(jí)的環(huán)境要保持干凈，隨意亂丟東西是不對(duì)的。

（二）集體行為能力教育

一個(gè)人到了新的環(huán)境、新的團(tuán)體，如果能分析他所面臨環(huán)境的“規(guī)則”，沒(méi)有固持自己已經(jīng)形成的成見(jiàn)，那么他就能較好適應(yīng)新的環(huán)境。幼兒如果在幼兒園就開始被教育，不同的游戲規(guī)則不一樣，不同的集體相處方式也不一樣，那么將來(lái)對(duì)事物認(rèn)識(shí)與看法就會(huì)更加客觀、接近現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然幼兒階段不可能達(dá)到這樣的理解能力，但是可以通過(guò)教育其認(rèn)識(shí)、理解、參與規(guī)則，達(dá)到塑造他的集體行為，建構(gòu)他思維方式的目的。

二、加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)

（一）引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則

作為一個(gè)班級(jí)，就需要規(guī)章制度用于保障大家生活、學(xué)習(xí)、游戲正常、有序得開展，所以需要幼兒遵從制度，這樣容易造成幼兒麻木遵從的心理。我們?cè)谠u(píng)判幼兒的行為的時(shí)候，也容易把規(guī)則利他性作為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而忽略幼兒自己去感受規(guī)則的公正和互惠。常此以往，他們就會(huì)只要求別人遵從規(guī)則，而自己卻少了遵守規(guī)則的自覺(jué)性。根據(jù)小孩好動(dòng)、好奇等天性，所以可以把規(guī)則實(shí)施當(dāng)作一種游戲，讓他們參與制定、監(jiān)督、實(shí)施、評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)，老師只起引導(dǎo)作用。如玩具擺放規(guī)則，可以讓他們自己探討如何放置，而老師這可以在旁邊可以提供參考意見(jiàn)，如是占空間小好、還是方便拿為目的、還是看起來(lái)整齊漂亮更重要。都由幼兒自己選擇，然后再討論怎么擺放，再討論安排誰(shuí)來(lái)做這些事。這樣整個(gè)過(guò)程，幼兒都會(huì)以主人翁的身份參與，完成這件事過(guò)程他們會(huì)體會(huì)到快樂(lè)和滿足。

（二）提高幼兒遵從規(guī)則的積極性

要提高某個(gè)人做某件事積極性，最好方式就是讓他覺(jué)著自己是必須這么做的，有內(nèi)在需要，換句話說(shuō)就是讓他認(rèn)識(shí)到遵從規(guī)則的意義。我們?yōu)檫_(dá)到這樣的目的，一般會(huì)采用兩種方式：一是主題教育、比如班級(jí)小組中幼兒的定位問(wèn)題。我在班級(jí)設(shè)置了“值日生”活動(dòng)，班級(jí)分成5個(gè)小組，8個(gè)人一個(gè)小組。首先我會(huì)對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)提要求，提標(biāo)準(zhǔn)，如何實(shí)現(xiàn)則由小組成員自己去完成。每個(gè)小組每天選擇一名“值日生”，由幼兒自己參加競(jìng)選，競(jìng)選時(shí)要說(shuō)明自己會(huì)做哪些事，如何安排做事。我作為裁判，每天快放學(xué)時(shí)對(duì)各個(gè)小組綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)最高者組里的成員獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。二是滲透性教育、即通過(guò)環(huán)境標(biāo)志、通過(guò)潛移默化去影響幼兒。如我會(huì)把班級(jí)設(shè)置成功能不同的小區(qū)如“表演區(qū)”唱歌跳舞用的、“美工區(qū)”畫畫的、還有“娃娃家”、“益智區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”。每個(gè)幼兒進(jìn)入不同區(qū)域要有不同的通行證，由某個(gè)幼兒負(fù)責(zé)檢查。

這樣小孩就會(huì)形成一個(gè)常識(shí)，那塊區(qū)塊是適合做什么的，另外我會(huì)將每個(gè)幼兒每天生活、學(xué)習(xí)安排制作成一個(gè)任務(wù)表，告訴他們某個(gè)點(diǎn)該做什么。有序的生活常規(guī)能夠幫助幼兒減少焦慮、舒緩幼兒的緊張情緒。

規(guī)則中要體現(xiàn)尊重，幼兒自尊心很強(qiáng)，所以要特別呵護(hù)幼兒的自主意識(shí)。要把尊重幼兒作為個(gè)體為前提、體現(xiàn)自我、同時(shí)又讓其了解規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則，做到規(guī)則和尊重的和諧統(tǒng)一。

三、培養(yǎng)幼兒自我行為管理需要注意的問(wèn)題

（一）目標(biāo)要明確

制定某個(gè)規(guī)則時(shí)，老師要對(duì)達(dá)到的效果做到心中有數(shù)，對(duì)小孩的接受能力要有清晰的認(rèn)識(shí)。幼兒自我行為管理能力得形成是一個(gè)理解、練習(xí)、深化的過(guò)程。幼兒一旦形成某種行為習(xí)慣，將很難被改正過(guò)來(lái)。所以老師在設(shè)計(jì)規(guī)則時(shí)就要注意目的性，執(zhí)行時(shí)要持之以恒。

（二）老師以身作則

老師是幼兒在幼兒園的最重要的模仿對(duì)象、是他們生活、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在他們的邏輯思維里老師就是對(duì)的。所以老師在執(zhí)行規(guī)則的過(guò)程中，首先要做到以身作則，對(duì)學(xué)生要保證獎(jiǎng)勵(lì)的公平性和懲戒的公正性。

（三）家長(zhǎng)和幼兒園銜接

某位教育專家曾寫過(guò)這樣的公式：“100+0=50”，意思是指幼兒在學(xué)校的某些方面受教育程度達(dá)到100分，而在家里受教育程度為零、那么小孩的綜合受教育程度只有50分，所以加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的有效溝通、保持幼兒在幼兒園和家里受教育情況連續(xù)性和一致性是非常必要的。

有句話叫“播下行為、收獲習(xí)慣。播下習(xí)慣，收獲性格”。習(xí)慣與知識(shí)是小孩成為社會(huì)人的必備基礎(chǔ)。老師對(duì)幼兒注重規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，能夠讓幼兒最快速度發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境“規(guī)則”，進(jìn)而較好適應(yīng)和融入新的社會(huì)環(huán)境。常言說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。所以加強(qiáng)幼兒自我行為管理能力培養(yǎng)，注重其人格雛形的塑造，將使幼兒終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社.

[2]幼兒園課程改革研究案例.新時(shí)代出版社.endprint