讓學生在稱贊中進步

徐榮開

我現在任教的是五年級一班的語文學科。這個班我從二年級一直帶到現在的五年級。在這三年多的時間里，我有許多感觸，讓我感觸最深的就是：讓學生在我的稱贊中進步。

三年多以前，我剛送走六年級畢業生，又迎來了一年級的小學生。看到部分學生的書寫，簡直讓人頭疼，特別是周俊杰同學，老師手把手的教，書寫還是差。開始時，我就像教六年級的學生一樣，讓他重做作業，效果很差，連家長都有點灰心了。我反思著：我能不能想個別的法子來，給他來個稱贊試試。于是，每次的課堂作業，我就在該同學的生字書寫中努力的找出幾個有點像樣的字，給他畫上“△”，旁批“帶△的是寫的最棒的字，老師稱贊你。”并且告訴他，如果每個字都這樣寫，老師就給你評優。到了第二天，他的字果然有進步，我毫不猶豫就給他個“優”，而且批注上寫著“你的書寫比昨天有進步，繼續加油，老師稱贊你了。”本子發下去以后，我注意觀察了他的反應，這個同學把本子高高舉起，大聲的對同學說：“我終于得優了，老師還稱贊了我，你們看我的，今天我的書寫還要更好。”時間一天天過去，該同學的書寫也在我的稱贊中一次次進步。不能高興太早，一天早晨，我檢查家庭作業時發現，該生生字書寫好，而抄寫古詩潦草，我及時批注“生字你認真書寫了，怎么古詩抄寫就馬虎啦，想糊弄老師呀？”過后，這名學生在古詩旁邊重新寫了一遍古詩，拿給我看寫的怎么樣。我給他的又是另一番稱贊。從此后，周俊杰的書寫得到了質的變化，說真的，我很高興。

我班剛進入三年級，學生習作才剛剛起步，針對這種情況，學生的每次習作我都會認真閱讀。發現學生用的好詞（包括三字詞語和四字詞語）我就用“△△△△”標出來，發現是優美的句子（包括比喻句、擬人句等）用“～～～～”畫出來。這樣學生在稱贊中就會一次次的進步，到三年級下期，我班的寫作水平有很大的提高。

要讓每位學生在稱贊中進步，還體現在每堂課上。我經常使用肢體語言稱贊學生。當學生為回答問題從座位上站起來的一剎那，我的稱贊便開始了，主要是借助眼神身勢等一系列體態語言對學生的答問給予無聲的稱贊。無聲的稱贊使學生在教師的信賴和期待中得到鼓舞和激勵。

我對學生的稱贊，不單表現在教學中，還表現在班級管理上：我班共有60人，把他們分成8個小組。每個小組一個組長，每個組長專門記錄小組組員的四種行為習慣積分，每周進行一次小結，看誰四習慣積分最高就評為四習慣之星，獎勵一顆紅星上光榮榜，每周有八個人被評為四習慣之星。我還在前面的黑板上張貼了表揚欄：表揚欄里有8個小組，上完每堂課都要給小組加分或者減分，達到5分的獎勵一朵小紅花進入表揚欄，得到5朵小紅花的小組獎勵一面小紅旗上光榮榜。每周進行一次小結，一個學月進行一次總結，對表現好的小組和個人進行物質獎勵（一個作業本）。這樣一來，在老師的稱贊中，我班就形成了你追我趕的積極勁頭。

總的說來，我作為一名語文老師和班主任，在教學上和班級管理上，我盡量讓學生在老師的稱贊中一次次進步。