淺析中學(xué)生心理健康問(wèn)題、成因及解決策略

廉晨悅

摘 要：目前，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。本文從中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀出發(fā)，分析了造成中學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要成因，分別從學(xué)校和家庭的角度探討了加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，并提出了基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生心理健康教育途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康問(wèn)題；成因；對(duì)策

一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和問(wèn)題

中學(xué)階段是中學(xué)生心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”和“斷乳期”。在此階段，他們思維敏銳，向往獨(dú)立，追求尊重，重視競(jìng)爭(zhēng)，但偶爾也認(rèn)識(shí)片面，心理逆反，敏感多疑，容易偏激。當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題時(shí)，如果缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前中學(xué)生主要存在以下幾種不健康的心理狀態(tài)。

1.抑郁心理

這是中學(xué)生較為常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題。常常是由于感到學(xué)習(xí)等外界壓力過(guò)大，無(wú)力達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的一種消極情緒。學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)、前途感到擔(dān)憂(yōu)，病情嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。

2.封閉心理

有這種心理問(wèn)題的學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言，喜怒哀樂(lè)不形于色，很少與人交談，其主要特征是長(zhǎng)期自我封閉，偶有不可控的突然暴發(fā)。

3.脆弱心理

有這種心理問(wèn)題的學(xué)生表現(xiàn)為心理承受能力差，學(xué)習(xí)和生活中稍有不順，就會(huì)陷入消極的心境中，甚至以極端的方式對(duì)待。在行為上或是極端反抗，或是逃避，甚至是做出更加危險(xiǎn)的舉動(dòng)。

4.逆反心理

中學(xué)生對(duì)某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒。對(duì)于教師、家長(zhǎng)善意的批評(píng)、提醒和幫助不愿意接受，習(xí)慣用反抗等行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。

除上述提到的問(wèn)題以外，還有諸如依賴(lài)、猜疑、恐懼、自卑等常見(jiàn)心理問(wèn)題，同樣也需要受到教師和家長(zhǎng)的高度重視。

二、中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

1.社會(huì)環(huán)境因素

每個(gè)人都離不開(kāi)所處社會(huì)對(duì)他的影響，中學(xué)生也不例外。學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)甚至是周?chē)F(tuán)體的行為和評(píng)價(jià)去建立并改變自己的價(jià)值觀念，這個(gè)過(guò)程對(duì)于心理結(jié)構(gòu)還相當(dāng)稚嫩的中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是充滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)和困惑的，極易出現(xiàn)心理和行為上的失衡，從而造成中學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

2.學(xué)校教育因素

學(xué)校是中學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境和教育對(duì)中學(xué)生的心理狀態(tài)有著很大的影響。多數(shù)教師將精力主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽視了他們學(xué)習(xí)上的壓力、生活上的能力、交往中的不合、性格上的不足、家庭中的關(guān)系等這些看似和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

3.家庭環(huán)境因素

家庭是孩子成長(zhǎng)的最主要環(huán)境之一，對(duì)于塑造學(xué)生的個(gè)性、養(yǎng)成的生活習(xí)慣和行為方式都具有重要影響。一方面，少數(shù)家庭對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、包辦、放縱。另一方面，也有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子缺少溝通，經(jīng)常打罵。這些情況往往容易使學(xué)生產(chǎn)生孤僻、自私、冷漠、敵視、粗暴的人格特點(diǎn)。

4.中學(xué)生自身因素

中學(xué)生正處于心理走向成熟的重要階段。在掌握知識(shí)、思維能力等方面，他們似乎與成人無(wú)異。但由于閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，在人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)適應(yīng)性等方面還帶有很大的叛逆性和盲目性。

三、解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

1.普及心理健康知識(shí)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是普及心理健康知識(shí)的重要形式。學(xué)校可以利用公開(kāi)課、講座等形式普及心理健康知識(shí)，既可以系統(tǒng)介紹心理衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等方面的理論常識(shí)，也可以針對(duì)某一種或某幾種突顯的心理問(wèn)題進(jìn)行治療。

2.設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，健全中學(xué)生日常心理輔導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并與當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立對(duì)口聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)制訂有針對(duì)性和預(yù)防性的心理指導(dǎo)方案和相應(yīng)的日常課程、專(zhuān)題講座計(jì)劃。

3.家長(zhǎng)應(yīng)高度重視子女的心理健康，加強(qiáng)與學(xué)校的協(xié)調(diào)配合

家長(zhǎng)應(yīng)掌握一些心理健康教育知識(shí)，轉(zhuǎn)變以往不正確的教育觀念和教育方式。在日常生活中，對(duì)子女的關(guān)心不應(yīng)僅僅停留在生活方面，不但要與孩子建立親切、溫暖的情感關(guān)系，更應(yīng)尊重他們的人格，加強(qiáng)和他們的溝通，重視他們的觀點(diǎn)和想法 。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生心理健康教育途徑

當(dāng)代的中學(xué)生群體似乎對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著天生的親近和依賴(lài)。相對(duì)于傳統(tǒng)說(shuō)教，網(wǎng)絡(luò)上的信息和觀點(diǎn)更容易讓他們接受。因此，探索一種基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生心理教育途徑，就顯得非常必要。

1.抓好校園網(wǎng)的建設(shè)

課業(yè)方面，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。心理方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以無(wú)拘束地交流討論，抒發(fā)自己的情感和觀點(diǎn)，并由心理教師做出及時(shí)、負(fù)責(zé)任的響應(yīng)。

2.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育功能

（1）心理自我評(píng)估

心理測(cè)驗(yàn)又稱(chēng)心理測(cè)量，是指采用專(zhuān)業(yè)的心理量表和測(cè)量工具對(duì)被試者的智力、人格、能力或心理健康狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)估的過(guò)程，并給出數(shù)量化的特征。中學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)，了解自己的精神、個(gè)性特點(diǎn)和人際關(guān)系等方面的基本情況。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)心理檔案

網(wǎng)絡(luò)提供的心理測(cè)驗(yàn)和傳統(tǒng)的心理測(cè)量相比，不僅能使中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己心理方面的問(wèn)題，而且還可以自動(dòng)補(bǔ)充進(jìn)入相應(yīng)學(xué)生的心理檔案，同時(shí)還包括相應(yīng)學(xué)生的心理健康狀況綜合評(píng)定。

（3）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)與治療

根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)層面著手。

第一個(gè)層面：通過(guò)校園網(wǎng)論壇或設(shè)立QQ等心理聊天群進(jìn)行一對(duì)多或多對(duì)多的心理咨詢(xún)和交流。可以邀請(qǐng)心理專(zhuān)家，采取匿名討論的方式，參加某一話(huà)題的討論，在討論過(guò)程中以健康的心態(tài)、清晰的輿論觀點(diǎn)積極引導(dǎo)，幫助中學(xué)生改變不合理的思考方式，用權(quán)威的、正確的主導(dǎo)聲音去引導(dǎo)中學(xué)生，解決他們的心理問(wèn)題。

第二個(gè)層面：邀請(qǐng)心理專(zhuān)家或教師提供一對(duì)一的心理服務(wù)，確保心理疏導(dǎo)更具有專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，就中學(xué)生的有關(guān)心理問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)和診療，化解學(xué)生心理上的困惑并進(jìn)行必要的危機(jī)干預(yù)。

（4）開(kāi)辟心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地

利用網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)放和承載量大的特點(diǎn)，教師在網(wǎng)上開(kāi)辟心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地，上傳有關(guān)中學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，相比傳統(tǒng)的心理知識(shí)書(shū)籍有著明顯的優(yōu)勢(shì)。中學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主獲取心理學(xué)知識(shí)，掌握自我調(diào)適的技巧。

學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)高度重視中學(xué)生的心理健康，同時(shí)更應(yīng)適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。切實(shí)做到日常溝通、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、明晰原因、準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)，不斷提高中學(xué)生的心理健康水平，使學(xué)生都能真正走出心理疾病的陰霾，在青春的陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉靜.試論中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].人力資源管理，2010（2）.

[2]司秀玲.中學(xué)生心理健康的特點(diǎn)研究[J].校園心理，2012（3）.

[3]何永康.淺談中學(xué)生心理健康問(wèn)題及解決途徑[J].中國(guó)校外教育，2016（11）.

[4]謝華.中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、問(wèn)題及路徑探析[J].教學(xué)與管理，2014（2）.

[5]周慧.中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)，2014（12）.

[6]金巖.淺談中學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014（12）.

[7]白模慶.中學(xué)生心理健康與家庭教育問(wèn)題淺析[J].中國(guó)校外教育，2016（2）.

[8]管同康.中學(xué)生心理健康影響因素分析與教育方法討論[J].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2016（1）.

[9]王婷婷.國(guó)內(nèi)中學(xué)生心理健康量表使用述評(píng)[J].心理探索，2010（6）.

[10]柳曉霞.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育[J].文學(xué)教育，2016（2）.