《3—6歲兒童學習與發展指南》對培養幼兒合作精神的啟示

張慧英

摘 要：幼兒合作精神是衡量幼兒社會性發展程度的重要指標，本文依據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，探索培養幼兒合作精神的策略，以期為幼兒未來的全面發展提供助力。

關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發展指南》；幼兒；合作精神

個體合作精神培養的重要性不言而喻。在2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，明確指出幼兒園教育活動中應鼓勵幼兒參與合作，掌握合作要領，具備合作精神。但在實際教育教學過程中，幼兒合作精神的培養仍存在諸多問題，培養現狀堪憂。

一、《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中反復提道：幼兒園應在教育活動中不斷滲透對幼兒合作意識與合作精神的培養，引導幼兒體會合作的意義與價值，鼓勵幼兒學會分工合作，完成團隊集體合作任務。由此可見，培養幼兒的合作精神、促進幼兒的社會性發展，無疑是《指南》中教育理念的重要組成，也體現了《指南》通過教育活動促進幼兒全面發展的核心理念。

二、幼兒合作精神的內涵與發展現狀

1.幼兒合作精神的內涵

隨著幼兒認知能力的不斷發展，表現為分享、合作、互助、協調等形式的幼兒合作行為在其日常活動中逐漸顯現，最終外化為幼兒主動自覺的“知情意行”需求，這就是幼兒的合作精神。合作精神是幼兒社會性發展程度的重要衡量指標，學會合作之道、具備合作意識的幼兒，其成長過程中更易融入集體生活，社會化程度較之其他幼兒顯著提高；反之，缺乏合作精神的幼兒更易產生孤僻自卑等不良情緒。相關研究結果表明，幼兒期無疑是培養一個人合作精神的最佳時期。

2.幼兒合作精神的發展現狀

當前，幼兒在合作性能力發展方面存在諸多問題。主要表現在：一是很多幼兒存在“以自我為中心”的行為表現，如在幼兒園美術活動中，出現獨占某種美術材料、不愿與其他幼兒分享的做法；二是與其他幼兒交往過程中出現孤僻、任性、不合群等行為，這類幼兒獨來獨往，常受冷落，甚至出現逃避交往、無法融入幼兒園集體生活的情況；三是在合作交往中伴有明顯的攻擊性行為。造成幼兒合作精神缺乏的原因有很多，其中，幼兒園教育過程中的教育理念、師幼關系及教育環境、教育模式等因素是影響幼兒合作精神培養的主因之一。

三、基于《3-6歲兒童學習與發展指南》培養幼兒合作精神的策略

1.立足《指南》，幫助幼兒形成安全的依戀關系

《指南》中提到，只有當幼兒身處溫暖安全的生活環境中，才有利于幼兒與同伴構建起良好的合作關系。當幼兒感受到不安、危險或恐懼，缺乏歸屬感，則該幼兒很難與其他幼兒開展合作，甚至無法友好相處。因此，立足《指南》，在尊重幼兒的基礎上，為幼兒提供心理上的安全保障，幫助幼兒形成安全的依戀關系，能夠有效培養幼兒的合作精神。

2.依據《指南》，通過游戲活動培養幼兒的合作能力

《指南》明確了幼兒合作精神培養的途徑，即在開展游戲的過程中，鼓勵幼兒學會分享快樂或求得安慰，使幼兒在游戲活動中體會到合作的重要性。游戲活動是培養幼兒合作精神的有效方式。教師要構建符合幼兒心理需求的游戲活動氛圍，使幼兒愿意參與活動，感受到游戲帶來的平等信任的同伴關系，進而培養幼兒的合作意識。

3.憑借《指南》，創設符合幼兒需求的合作情境

幼兒合作精神的培養不僅需要合作意識與合作能力的配合，同樣離不開幼兒園合作情境的創設。正如《指南》中提到，幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動與情境，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。首先，在游戲活動中創設移情體驗情境，鼓勵幼兒扮演游戲中的不同角色，明確遵守規則、協調解決矛盾的重要意義。其次，在教育活動中創設合作學習情境，如社區活動模仿、娃娃家角色扮演，在音樂、美術等藝術教育中創設合作情境等，在實踐中幫助幼兒在具體的情境中掌握社會規范，學會分享，在培養幼兒同情心、責任感的同時，培養幼兒的良好的合作精神。

4.探究《指南》，推進適應幼兒合作精神培養的教育模式

依據《指南》要求，深入探究幼兒合作精神培養的教育模式，對提高幼兒社會性水平、確保幼兒全面發展具有指導意義。在幼兒園教育實踐中，首先應構建幼兒的鼓勵交往模式。其次，構建幼兒言語交際模式，在合作交往過程中，幼兒通過語言的使用表達情感，完成交往，協調矛盾，開展合作。

四、結論

以幼兒為本，提倡合作共享是《指南》的根本理念，幼兒園及幼兒教師要切實做到充分遵從《指南》的指導，關注兒童合作認知行為發展狀況，從兒童生活中取材，著手開展合作精神培養；還需要在深入理解《指南》理念的基礎上，把握學前教育活動的價值取向，在實際教學活動中踐行《指南》要求，不斷推進學前兒童合作學習與發展標準的完善。

參考文獻：

[1]線亞威.《3-6歲兒童發展指南》實踐指導手冊[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]秦紅.培養幼兒集體合作精神的探索[J].現代教育科學，2012（4）.