對班主任工作與德育實效性關系的思考

周振盈

摘 要：學生德育很重要，與班主任工作緊密相連。但受傳統教育思想影響，班主任德育工作存在很多不足。班主任掌握學生心理學知識，構建“三位一體”育人網絡和賞識學生，是班主任提高工作實效的好途徑。

學校教育，德育為先。素質教育的推進與實施，使各級學校德育工作顯得更加重要，因此，學校要更加重視和切實落實素質教育。針對年齡較小的小學生，德育工作一般直接由班主任實施。小學班主任不但是傳授知識的導師，也是實現育人目標的引領者。班主任堅持以人為本，教學、德育兩手抓，才能真正將教書育人的重任落到實處。

一、德育教學存在的問題

1.班主任對德育認識不足

恢復高考以來，受考試影響，教師與家長對學生學習成績過度重視，并將成績作為衡量教學質量、學生學習能力的標準。此觀念讓很多班主任忽略了素質教育而一味重視課堂改革、教學質量和升學率，對班級管理、學生教育等德育工作的認識存在嚴重偏差，最終導致學生素質下滑，影響了學校工作和學生的發展。

2.班主任自身知識缺乏

一些班主任對德育專業知識認識不足，思想上不重視學生德育工作。同時，班主任一般兼任主課教學工作，教學和教育工作更是難于統籌兼顧。特別是在農村小學，很多班主任將主要精力集中于對學生紀律的管控上，認為只要保證學生遵守紀律、成績良好就是做好了班主任工作，缺乏對學生道德素質評判標準、教育標準等方面的約束；一些班主任受到傳統教育觀念影響，知識教授方式與素質培養方式相對滯后或脫節，無法滿足當下小學生的文化教學和素質教育要求。總之，班主任德育教學專業知識的缺乏，成為制約學校德育發展的重要原因。

3.社會因素影響

有人指出：“想要教育好孩子，重要的就在于創造一個有助于孩子成長的環境，也許父母就是最重要的‘環境”。然而，一些家長將孩子的成績放在重要且唯一的指標上，要求過嚴過高；在管教孩子過程中缺乏方法，甚至將孩子精神壓力與“孩子不好”的責任推到班主任身上。家庭這種“劣環境”，嚴重影響孩子教育質量。影響孩子教育的還有學校因素。一些學校引入班主任時缺乏統一科學的培訓及考核標準，班主任沒有科學的教育平臺和培訓路徑，缺乏考核標準的制約與監督，其教育、管理工作滯后。此外，制約與影響學校德育教學的因素還很多，如社會風氣等。

二、對實施德育側重點分析

“小學生的德育教學應該貫穿在學校教育的整個過程中，并聯系學生的日常生活，將其重要的價值觀滲透于處理各項事務上，才能促進小學生的健康成長，并對學校的教育教學工作起到很好的導向作用。”班主任要確保教育教學事半功倍，就要提高教育教學實踐的效率。要注重教育手段的藝術性，采用靈活科學的教育方法；在開展的各項實踐活動中融入德育教學，讓學生既努力學習，又能通過動手實踐強化德育學習；要根據國情實施教育，如利用好中國各種傳統節日，讓小學生了解革命歷史，展開集體主義教育和愛國教育，也可以根據國家大政方針的相關內容，應用各種豐富的主題開展活動，營造有趣向上的氛圍增強學生使命感與責任感，不斷深化德育教學。

三、班主任加強德育實效工作途徑

“小學生德育教育與班主任工作實效性之間關系緊密，在很大程度上，小學生德育教育的效果與班主任工作實效性是掛鉤的，全面提高班主任工作質量，則要努力做好學生德育教育，在管教方面促進效率的提升?！睘樘岣甙嘀魅蔚掠ぷ鲗嵭?，途徑有三點：

1.班主任要學習與運用好心理學

掌握小學生心理學知識。把握孩子思想行動脈搏，有利于更有效、更好地管教學生?！皩W校應注重對小學班主任心理素質的培訓，全面提高班主任自身的素養，確保在工作中保持良好的情緒與狀態，培養班主任的心理評估能力和咨詢水平，從而有助于與學生和家長之間進行有效深入的溝通，促進學生管理效率的進一步提升，同時充分評估學生心理素質和能力，以良好的心態對學生的德育工作進行督導?！笨梢?，班主任要主動學習心理學知識。小學是孩子成長的關鍵階段，低、中、高不同時期的孩子個性等方面差異非常大。班主任掌握了心理學知識，才能結合班級管理與課堂教學多方面掌握學生動機而因材施教，以及引導其有主動感受高尚道德。其間，班主任“要考慮到學生不同年齡段的認知因素，注意育人方式的不斷創新與改進，充分發揮情感因素在其中的重要促進作用，發展情感、克服薄弱環節，使學生能以樂觀積極的心態坦然地面對一切挑戰?！绷硗猓處熆砷_展多彩的班級文體活動，借此讓學生適時釋放不良情緒，克服如自卑、焦慮等悲觀情緒；將心理健康教育內容融入活動，讓學生在歡快的氛圍中陶冶情操、提高自身適應社會能力。

2.構建“三位一體”育人網絡

家庭是孩子第一所學校，對孩子的影響舉足輕重；社會魚龍混雜，給人特別是給純真的小學生的影響無法估量。班主任打造家庭、社會、學?！叭灰惑w”的育人網絡，對實施德育起事半功倍的效果。應加強家、校溝通合作，引導家庭營造良好的教育氛圍，為孩子打開觀看社會萬象的視野；建立家長委員會，為家長提供科學的育兒方法，為眾家長搭建共享教兒育女的寶貴經驗，并對學生學習、道德行為表現、家長教育方式建立家庭檔案，方便在家庭教育中取長補短。社會育人環境更廣大，需要班主任整合、篩選和利用良好育人資源。盡可能取得社會各界關愛孩子成長的人士、機構的幫助與合作。如聯系教育志愿隊幫助，讓學生盡早接觸社會，開闊眼界；聯系敬老院、托兒所，帶領學生去服務孤寡之人，讓其感受幫助別人的快樂；帶領學生走進戒毒所、拘留所參觀，讓其受到遵紀守法、熱愛生命的教育；引導學生加入社區、村委會志愿隊服務社會，讓其明白社會需要自己的服務。總之，班主任把家庭、社會與學校教育串聯于一體，才能發揮出更大育人功能，更能體現育人的實效性。

3.用賞識目光看待學生

“老師，請您關注我內在的好品質，也請您幫發掘一下我可能擁有的潛在的好品質。如果您認為我是好樣的，那么我一定會努力變得越來越好！”這段孩子發自肺腑的話語，透出賞識孩子的重要性。小學生有著獨特的心理特點，且個性鮮明。學生最終成為什么樣的人，取決于其成長過程中的自我選擇，而這離不開教師積極、正確的引導和賞識。孩子的一句話、一個動作、一個表情反映著其奇思妙想，或壓抑情緒，或難堪抉擇。班主任要用發展的眼光看待學生的成長，用賞識的態度對待學生的喜怒哀樂。比如細心觀察學生日常的表現情況，發現學生積極向上的一面，適當及時地將其放大鼓勵；在學生取得進步時，及時加以鼓舞，使其激昂上進；在學生犯錯時，輕懲重教，使其消除壓抑保持樂觀。

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