構建高中物理問題教學模式的措施分析

摘 要：高中物理知識點繁多、邏輯性強，涉及的物理實驗也很多。教學重在學生的理解、掌握和應用，而不是死記硬背。問題教學模式以問題為導向開展教學活動，物理教師應積極挖掘有意義的問題引導學生學習、思考和探索。

關鍵詞：高中物理；問題教學模式；措施

學生學習物理知識時，很少主動思考，僅是被動接受，邏輯思維能力、創新能力的培養無從談起。問題教學模式從引導學生思考和探究的角度出發，讓學生在學習物理的過程中鍛煉自己的思維。

一、問題教學模式簡述

問題教學模式是指以問題作為開展教學活動的核心。在高中物理教學中，教師按照物理教學內容來設置問題，以問題來呈現教學內容，并引導學生學習、思考，使學生掌握物理知識，培養良好的邏輯思維能力和求知心理。學生圍繞教師設置的問題來學習，并運用所學的物理知識主動探究。問題教學模式能夠將抽象、發散的物理知識聯系起來，使其具象化，形成一個比較系統的知識體系。問題教學模式還可以刺激學生的求知欲，培養學生的獨立思考能力。學生在運用舊知識思考和證實新知識的過程中，完成了對新知識的學習和對舊知識的重溫。

二、高中物理教學中問題教學模式的構建措施

1.設置問題引入情境，打造趣味課堂

在上課之前，教師要結合本課時的教學內容設置問題，將學生引入學習的情境中，以問題營造趣味課堂。教師拋出問題后，學生循著教師設置的問題進入教學情境，不由自主地去思考問題、發現問題。

例如，在學習“功”的內容的時候，教師可以設置兩個問題引導學生進入學習情境，如“教室內有一張桌子，一學生輕輕推桌子，之后逐漸加力，剛開始桌子沒有動，后來桌子移動了，為什么”“桌子為什么沿著該同學推的方向移動，而不是從反方向或向上運動”。這兩個問題涉及“力做功”和“力與方向相同，力做功”這兩個知識點。教師利用這兩個問題引導學生進入“功”的學習情境中，之后教師可以從不同的用力方向來延伸講解力的大小和做功的關系，講解力的分解和物體位移關系、力做功的關系等。教師要根據學生常見的場景來設置問題，和學生共同討論移動桌子的過程中力的做功相關知識，貼切實際，使課堂更有趣味。

2.設置問題以人為本，打破傳統教學模式

傳統的灌輸物理知識的教學方法讓學生習慣于被動接受知識，缺乏思維鍛煉，學習主動性會逐漸降低。為了能夠讓學生的思維得到鍛煉，培養學生獨立、自主思考物理知識的能力，提高學生解題答題的能力，教師教學時必須充分調動學生的學習自主性和思考積極性。因此，教師應從以人為本的角度出發，將學生放在課堂教學的主體地位。

例如，在“重力加速度的測定”學習中，這一章節的教學目的是讓學生掌握測定重力加速度的方法。從課本中我們可知方法有單擺法、打點計時器法等。傳統的教學方式是教師和學生一起使用單擺法，利用公式T=2π求g。在這一過程中，主要進行思考和計算的是教師，而不是學生，學生只是死記硬背教師的講解內容，學生的思維因此受到很大的局限。教師可以設置問題，如“如何求重力加速度g，列出方法并采用其中一個方法計算”“當小車連著紙袋和打點計數器放在45°斜面上自主運動時，能否結合力的分解方法求出g”。通過設置問題放手讓學生自主探究物理知識，教師只起引導作用，在這一過程中體現了以學生為本、以人為本的思想，打破了傳統的以教師為本的教學模式。

3.對問題進行總結，重溫物理知識

高中物理知識分散、龐雜，學生容易錯漏。因此，建立一個比較完善的知識體系十分重要。從學生學習的個性化角度來說，學生要建立屬于自己的知識網絡，就需要自己去總結歸納物理知識，而不是由教師去總結然后發給學生。教師可以通過設置問題的方法，引導學生通過自己的理解、認知來構建知識網絡，深化物理知識。

以“場力”的學習為例，在高中物理中，力可以分為磁場力、引力、電場力。引力中又可以分為萬有引力、重力，磁場力可以分為洛侖磁力、安倍力等。這些知識需要學生自己總結歸納，但很少有學生主動去歸納。這就需要教師引導學生將知識串聯起來。例如，在學習“牛頓定律”時，教師可以設置問題“以往我們學習過什么力？你認為它們有什么特點？”引導學生回憶前面學過的知識，按照自己的理解分析它們的特點。

問題教學模式在高中物理教學中的應用比較靈活，主要體現在問題設置上。教師應在課前設置問題，將學生帶到學習情境中；在物理實驗課中引入問題教學，使實驗更顯探究性。問題設置完全由教師自由發揮，體現了很大的優勢。在高中物理教學中，教師應深度挖掘問題，設置適當的問題引導學生學習、思考。

參考文獻：

黃景秋.高中物理實施“問題驅動課堂”的教學實踐[J].教育教學論壇，2014（2）.

作者簡介：朱謝天（1991— ），男，本科學歷，研究方向：物理教學。