例談語文生成性教學中即時策略的實施

陳崗

摘 要：預設性教學與生成性教學的教學方式應該走向統一，生成離不開預設。本文所指的預設是彈性預設， 是動態生成的基礎。筆者結合教學中的一些實例，就語文生成性教學中即時策略的實施提出了一些建議。

關鍵詞：預設；生成；策略

一、預設目標的調整實現

教學目標的實現要求教師課前對學生的學習情況進行分析和預判，同時在教學過程中對動態生成的內容進行調控，使生成目標與預設目標相互協調。

在指導初一學生閱讀名著《西游記》時，我預設了第一個階段的宏觀性目標，即“走進名著，了解寫作背景，感知、熟悉重點章節內容”。但第一課時我就發現學生對花果山水簾洞口的對聯是“花果山福地，水簾洞洞天”、沙僧的兵器名稱是“降妖寶杖”等細節內容耳熟能詳。原來學生小學時都閱讀過名著，較強的好奇心與記憶力也使之對很多內容記憶猶新。我一方面要求學生再次閱讀，設計屬于自己的知識點，然后以知識競賽的形式考大家，促使學生對再讀原著有了新的興趣。接著，我又設計了一個“對話，走進作品主要形象”的教學目標，鼓勵學生發表自己的看法，學生積極參與，使得課堂教學轉變為一場辯論會。辯論結束后，一方面，學生對小說的理解更加深入；另一方面，我適時點撥一些辯論技巧，也拓寬了學生的知識面，提高了學生的語言表達能力。

二、教學內容的拓展遷移

新課程標準指出：“語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

在學習《狼》專題過程中，我發現教材中的兩篇文章滿足不了學生的求知欲。我從“文學作品中的狼”和“自己心中的狼”兩個部分切入，鼓勵學生進行擴展性閱讀，結果我們的專題探究活動一下子多了許多素材，有剪輯的報紙、整理的資料卡片、網上下載的文章與圖片，甚至還有“灰太狼”的玩偶，活動過程中大家討論并解決了“文學作品中狼的形象為什么會有較大差異”等問題，也交流了自己心中狼的形象。接著，我鋪設了一個新的內容，即通過一則“瑞典野狼數量超標，政府啟動獵狼方案”網絡視頻新聞，讓學生談談自己對此現象的看法以及就人類環境保護方面的措施提出自己的建議。通過這種教學方式，不僅調動了學生的興趣，還拓寬了他們的知識面，加強了環保意識。正應了陶行知的觀點——“教人的人不能死教課本。必須運用補充材料與臨時材料，適應學生之需要”。

三、課堂錯誤的糾正轉換

對于學生課堂臨時生成的錯誤，一名具備良好課堂駕馭能力的教師應該適宜地捕捉住這動態生成的內容，把錯誤轉換為課堂的閃光點，使之成為課堂動態生成新內容的切入點，體現“學生錯誤也是一種教學資源”的生成性教學觀。

在教授《沁園春·雪》時，我嘗試帶著作者的豪情讀詩，甚至通過視頻材料渲染了“千里冰封，萬里雪飄”的情景氛圍。但我發現，所預設的師生豪情滿懷互動的場景并沒有出現。詩詞本身就具有“意在言外”的特點，這首詞蘊含著豐富的歷史文化及人格精神、時代風貌，這些內容離學生較“遠”，僅僅通過生硬的介紹，現有的文本是無法“電”到學生的。第二次教學前，我收集了許多影視資料，通過觀摩和交流，學生的心更加貼近革命時代，也走進了作者的內心世界。隨后的教學效果也非常不錯，學生讀得聲情并茂，評得有理有據。在理解詩歌內容環節中，一名學生把“大河上下，頓失滔滔”解釋為“黃河上下游，波濤滾滾，雄奇壯觀”，他立即遭到了其他學生的否定：“都千里冰封了，怎么可能波濤滾滾？”就這一錯誤，我提出一個新的問題“既然黃河冰封，作者為什么不直接寫‘一片冰封？”最后，學生認識到，詩人的用意是要通過“滔滔”的聯想來體現黃河的氣勢和內在的力量。

四、個性思維的激發呈現

在充滿活力的生成性課堂教學中，教師首先要把平等對話的權利交給學生；其次，在教學中一定要有敏銳的“觸覺”，抓住學生最豐富的想象力；最后，要讓學生在討論中延伸閱讀的廣度、深度，生成個性化的閱讀體驗。

學生讀到辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”時，他們對于字面意思的理解毫無障礙。但我抓住“看”字，請學生去想象詞人當時的情態，有人說辛棄疾應該是瞇著眼睛在看，因為燈光已經挑亮，肯定十分刺眼；還有人則抓住“醉”字指出詞人是睡眼蒙眬地在拔劍欣賞，他是處于半夢半醒之中……一位男同學指出，在他的想象中，辛棄疾完全是閉著眼睛在“看”，而且他非常清醒。話音剛落，很多學生就向他發出了一系列的質疑與不解。這位學生解釋了他的想法：從全詞最后一句“可憐白發生”中看出詞人已經進入暮年，拔劍馳騁沙場顯然已經不可能了，這是一個殘酷的現實，但他不想面對這樣的現實，他寧愿在夢中，因為夢里他能回到號角聲四起的戰場，實現自己的雄心壯志。最終他的理解被大家評選為最有個性的想象。由此可見，學生的想象和他們的討論其實已經觸及了全詞的中心，閱讀體驗的效果非常好。

參考文獻：

[1]小威廉姆·E·多爾.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.

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