淺談如何在教學過程中提高學生的創新性

王倩

生物學上把器官、細胞作為人體部分可以自動完成一些生命活動，稱其為創新性。康德也認為“應該蘊涵能夠”（Ought implies Can），即理性的個人，想要成為一個道德的存在，就必須具有一種有意識的選擇自由。人作為生命個體有自己獨立的思維及其主觀能動性。創新性學習，是指學生能夠根據自身的認知水平和需要，創新確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態，并能有效自我評價的學習行為。它突出強調了學生在學習過程中要發揮主觀能動性，并真正樹立學習的主人翁意識。學生如果能在學習過程中發揮其主觀能動性，即進行創新性學習，可以使學習達到事半功倍的效果。那么，如何提高學生學習的創新性呢？通過本課題的研究，筆者在此提出以下觀點。

一、培養學習興趣，喚醒創新意識

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣的高低將會直接關系到學生學習熱情的高低，而且學生的學習興趣還會成為學生學習的內在動力。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”從某種程度上講，興趣是學習最好的老師，若是學生始終對學習持有高漲的興趣，則會進一步增強學生的學習動機，進而推動學生學習，使其在整個學習期間處于積極情緒狀態中，有效鼓舞學生學習。就算是學生在學習中遇到困難也會因為興趣表現出頑強的鉆研精神，否則沒有興趣，他只是被動地、形式地掌握知識，在學習過程中遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所以在引導學生創新學習的過程中，教師必須積極激發學生的學習興趣。例如，在教授初一政治第一單元第一框“多彩的生命世界”時，筆者先設置問題，讓學生說說自己所知道的生命種類，然后讓學生思考，如果其他生物全部滅絕世界會變成什么樣。通過此問題的設置引起學生的學習興趣，進一步進行課堂教學。亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”任何一個學生的好奇心都是很強的，教師在教學過程中若能抓住學生的這個特點，根據教材內容創設懸念，設置疑點，必定能創造出良好的學習情境，以此激發學生強烈的學習興趣。

二、以學生為中心，開展多樣化教學

教學是傳遞信息的重要途徑，是一個系統性工程。 隨著時代的發展，新科技、新理念等不斷推陳出新。對于傳道授業的執教者而言，為了達到高的授課質量，教學的趣味性與多樣性面臨更高的要求。學生天性好奇、好動、好玩、好勝，情感易變。如果教師在教學過程中能夠以學生為中心，提高其教學多樣化，使學生能夠在“變”中學習，這樣更易于發揮學生學習的創新性。就初中政治科目來說，內容簡單，但實際運用強。如果只是照本宣科，一味地要求學生死記硬背，反而使學生被動，不能取得很好的學習效果。因此，筆者在教學過程中運用多種教學手段，展開多樣化學習。例如，在講到初一第一單元最后一個框題“邁好青春第一步”時，筆者以一曲TFboys的《青春修煉手冊》導課。當學生聽到熟悉的旋律時都振作起精神，很多學生還跟著小聲哼唱起來。在講述新課時，筆者再以TFboys的青春奮斗之路為例作以引導，學生很快就可以開展創新學習，導學案完成得又快又好。在電影《阿甘正傳》里面有句臺詞 “我媽媽常說，人生就像一盒巧克力，打開之前你無法知道會吃到什么味道”，我希望我的課堂教學就像阿甘手上的巧克力盒子一樣，形式豐富多彩，學生不知道我今天采用哪一種教學手段，永遠保持著對課堂的期待，從而提高學生的學習創新性。

三、進行信心激勵，激發學生的創新力量

激勵屬于激發人的學習動機以及調動人的學習熱情的關鍵性手段，同時也是心理教育工作的必要原則之一。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教學過程中要注重學習成果的激勵作用，在教學中要利用多種形式對不同層次的學生進行激勵，讓學生體會到成功的喜悅。只有有了成功的喜悅，才能讓學生有滿足感，才能激勵學生主動學習，學生在主動學習中才能不斷地追尋這種成功的喜悅，這種良性循環對激發學生的創新力量有著巨大的作用。在學習過程中，教師要多使用激勵語言，多用“了不起”“很好”等詞語鼓勵學生學習。尤其是政治課，有時候學生自己可能沒有按照書本內容來回答，但只要言之有理都應該對其進行鼓勵，增強學生的自信心。“自信心是創造力的要素之一”，教師的這種激勵性語言會給學生以學習信心，從而有效調動學生的主動性和積極性。

總之，如何在課堂教學中發揮學生的創新性是一個十分復雜且重要的問題。在實施素質教育的過程中，教師要千方百計地使用各種方法培養學生的創新學習能力，在教學活動中促使學生去探索、去思考，以此達到最佳的教學效果。