案例教學法在會計教學中的應用研究

[摘要]由于傳統(tǒng)教育模式的局限性，案例教學法作為一種新興的教學模式已被引入高校會計、統(tǒng)計等相關專業(yè)的課堂實踐教學之中。文章主要闡述了高校會計課堂教學中實施案例教學法的意義和會計教學中應用案例教學法存在的問題，并提出相應的解決辦法，以期為以后提高會計教學質(zhì)量、促進學生創(chuàng)新意識和綜合能力的提高提供借鑒。

[關鍵詞]案例教學法；教學模式；學習效果；改革創(chuàng)新

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718253

以往的教學模式通常是一種“填鴨式”的教學模式，老師按照教學大綱、任務書將一節(jié)課的知識點一股腦地傳授給學生。在整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)當中，老師是“主角”，學生只是被動地去接受，整個一節(jié)課的80%的時間控制權都在老師的手中，老師只是能在課堂提問的環(huán)節(jié)，以點概全，通過抽查的形式來檢驗學生的學習效果。這樣存在很大的偏頗性，并不能夠全面掌握學生的整體學習效果。而在學生畢業(yè)之后的檢驗當中，我們會發(fā)現(xiàn)在會計的實際工作中，工作環(huán)境、工作情況都是復雜多變的，課本的知識并不適合于生搬硬套。我們更需要的是如何去通過多種多樣的工作方法去解決實際的問題。所以我們必須改變現(xiàn)有的教學模式，以期適應多變的會計工作。以學生為主體的“案例教學法”具有至關重要的作用。

1案例教學法的意義

近年來，案例教學法被普遍應用于會計、統(tǒng)計等專業(yè)的課堂教學環(huán)節(jié)當中，并收效甚佳。教師在進行課程的講解時，引入社會生活中具體真實的案例。讓學生通過所學知識對案例加以分析，將理論知識與實際問題相結合，提升學生解決問題的能力，意義重大。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，案例教學法能把學生變?yōu)檎n堂上真正的主人，通過小組討論、案例分析，讓每一個同學都參與進來，充當決策者的角色，這樣可以全面有效地檢查學生的學習效果，避免每一個同學的掉隊。其次，這種教學模式的創(chuàng)新與改革，可以提升學生的興趣，有利于師生的互動，不光可以提升學生的理論知識水平，而且可以在準備、討論等各個環(huán)節(jié)，提升學生團隊意識、辯論等其他能力的培養(yǎng)。

2案例教學法在教學中存在的問題

21案例的選擇

雖然現(xiàn)在案例教學法這種教學模式已經(jīng)普遍運用于課堂教學中，但是由于老師知識更新的狹隘性，上課選取的很多案例都是過時的。這樣的案例很難適應新會計準則下社會的新形勢、新變化。教師不應該拘泥守舊，而應該開闊視野，打開思路，多吸取一些新經(jīng)驗。在保持知識更新的前提之下，多去行業(yè)企業(yè)走走，了解一下當前的新問題、新思路、新發(fā)展，給學生以最需要的。

22學生的主觀能動性差

傳統(tǒng)的教學模式很難適應當今課程發(fā)展的需要，學生必須變成學習的主人，拿回課堂中的話語權。這就要求我們每一個學生都要動起來，參與到課堂教學當中來。但是，現(xiàn)實情況還是不能做到盡善盡美，還是有些學生對于學習采取的是被動接受的方式，在小組進行案例分析、討論的時候，還是處于掛名的態(tài)度，而不是發(fā)自內(nèi)心地主動參與進來。因為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式?jīng)]有一個約束力的控制指標，學生在課前是否預習無從考量，只要你人來到了課堂，就視作你完成了這節(jié)課的出勤指標，長此以往，這種被動式的教學模式漸漸造就了學生不愿意動腦的惰性，尤其是在自制力差的學生面前，這種教學模式的弊端更是顯而易見。

23教師的業(yè)務能力參差不齊

雖然案例教學法在教學過程中被普遍運用了，但是不同的教師由于業(yè)務水平的局限性，即使是相同的案例，不同的人也會講解出不同的效果來。有的老師能夠將案例與知識點有效結合，對學生進行興趣引導，鼓勵學生自己去主動解決這個問題。一個好的老師，不僅僅是一個知識淵博的授業(yè)解惑者，而且還要是一個優(yōu)秀的演員，要把課堂當作舞臺，用熱情去感染課堂上的每一個學生，要把學生的激情點燃，有了興趣，變被動為主動就不是問題了；在引導學生成為課堂上主人的同時，還要注意時間點的把控。盡可能地讓每一個同學都參與到課堂討論當中來，在對于知識點的梳理上，要百花齊放、百家爭鳴，鼓勵大家暢所欲言，創(chuàng)造一個熱烈、有序、平等的學習氛圍。而有的老師只是在講解完知識點之后，被動地拋出這個案例，沒有將理論與實踐結合。這樣時間久了，當學生對知識點淡忘的時候，在遇見相關工作難題的時候，也很難想起解決的辦法和策略。因此，通過案例教學法，能夠看出一個老師的教學功底。案例教學法重點不在于講授知識，而是對于學生的引導。這就要求教師博古通今，具備邏輯思維清晰縝密、課堂控制力強等綜合技能。

3案例教學法的應用技巧

31精心備課，時刻注重案例的更新

作為新時期的會計工作者，我們不僅是要將知識進行傳播，講授給我們的學生，而且還要活學活用，將我們的教學內(nèi)容與當今社會的熱點問題相結合，鼓勵學生自己去尋找問題，繼而去解決問題。在案例的選取當中，我們既可以挖掘社會的熱點經(jīng)濟問題，也可以將自己在行業(yè)企業(yè)指導實習的經(jīng)典案例拿出來加以講解，甚至可以給學生布置教學任務，讓學生去收集案例。

32對學生進行主人翁意識的疏導

案例教學法要求學生進行主動的參與，這就對學生提出了一個更高的要求，以往是老師進行講解、傳授，學生只需要跟住老師，進行被動的接受就可以了。但是這種新的課堂教學模式的變革就行不通了。學生必須在課前進行充分的預習，只有事先將知識點全部吃透了，才可能在課堂上和老師相配合，完成教學任務的學習。如果學生事先沒有經(jīng)過預習，那么在老師講解具體案例的時候就會很難聽懂。所以這也是檢驗學生是否預習的一種教學手段。而且課后，老師如果要求學生對所講的案例進行復習，那么就更能夠起到事半功倍的效果了。

33提高教師的業(yè)務能力水平

我們都知道，教師的業(yè)務能力水平與授課質(zhì)量對于教學效果至關重要。所以為了提高教師的業(yè)務能力水平，應當定期對專業(yè)課老師進行業(yè)務能力大練兵或者知識能力更新培訓。首先，同行之間每周應該聽課一次，多吸取別人案例分析課上的閃光點，如果遇見經(jīng)典的案例也可以進行資源共享。同行之間每周的教研活動，也可以暢所欲言，發(fā)表不同見解，百家爭鳴，取長補短。其次，學校也可以在制訂校本培訓計劃的時候，定期邀請行業(yè)企業(yè)的專家到我們學校開講座，或者把優(yōu)秀的老師派到企業(yè)去實習工作一段時間，或者派出自己的學生到企業(yè)去實習，老師與學生一起進行具體工作的時候，共同收集案例，進而了解企業(yè)對人才的要求，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與學校的一個對接，這種資源案例的共享，不僅有利于學校實踐教學的發(fā)展，對于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)的專門性人才也起到了一定的指導性作用。

4結論

案例教學法是從“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”教學模式的一個有力的體現(xiàn)。學生從被動地去接受轉變?yōu)榉e極主動地去學習，學習過程中讓學生投入到事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。要求學生通過案例的分析，不但能夠清楚地分析情況，還要給出一定的指導方案。導師的角色不是一個判斷者，簡單地給予答案或是觀點，而是應該做一個啟發(fā)者，啟發(fā)學生去完成思考。教學的重點不是你傳授了多少個知識點，而是你通過這些知識的傳輸，教會了學生思維、行動訓練的方式和過程。書本的知識通常有點晦澀，生硬難懂，會計的符號是那么枯燥無味，而案例教學是一些具體、真實的案例，因此容易被學生所接受，而且一旦理解，印象會更加深刻，并且能夠舉一反三，用到更多、更廣的案例當中去。通過案例教學，學生接觸到各行各業(yè)的真實情況，這種接觸能增強學生在面試和工作初期的自信心。

參考文獻：

[1]王春萍案例教學在會計高職教育中的應用[J].會計之友，2007（5）

[2]陳紅英，祝焰會計課程案例教學法研究[J].四川會計，2002（12）

[作者簡介]蘭瑩利（1979—），女，漢族，黑龍江人，本科，管理學碩士。畢業(yè)于遼寧大學工商管理學院，供職于沈陽工業(yè)大學遼陽校區(qū)商貿(mào)學院。研究方向：會計學和統(tǒng)計學。