農村小學英語詞匯教學之我見

劉春蘭

《義務教育英語課程標準》明確要求小學生要完成一定數量的詞匯積累。可以說，如果學生不具備一定的詞匯量，學好英語就只能是一句空話。的確，小學生由于其所特有的年齡特點，記住一定量的英語單詞遠遠比把精力放到語法學習上要重要得多。可農村小學的學生卻普遍存在不愿意去積累詞匯的問題，這就要求教師要想辦法提升學生積累詞匯的興趣，增強詞匯教學的有效性。如何做到這一點呢？筆者在英語教學中進行了相應的嘗試。

一、以情境設置提高學生識記詞匯的興趣

對于詞匯的積累小學生的興趣普遍不高，要想讓學生達到《義務教育英語課程標準》的要求，教師就要從多個方面入手激發學生積累詞匯的興趣，借助情境就是其中的一個有效手段。在教學時，教師一再要求學生通過多讀去記憶單詞，在學生讀了很多遍之后又給學生提出反復寫的要求，要么是抄寫兩遍、翻譯兩遍，要么是抄寫三遍、翻譯三遍，甚至更多遍，讓學生反復抄寫，還美其名曰“重復就是記憶”。這樣，學生在疲乏無味的反復讀與抄寫中，沒有了興趣與積累詞匯的動力。

對此，小學英語教師要依據具體詞匯的教學給學生設置適宜的情境，帶領學生進入其中，并增強學生識記英語單詞的趣味性，使其能在有限的時間與空間內完成詞匯量的積累任務。比如，在進行英語4B Unit 8 How are you 的相關教學時，為了讓學生理解并記住表示身體健康狀況欠佳的名詞，如cold，fever，cough，headache等，筆者做出一副無精打采的乏力表情，告訴學生自己患上了一種常見的病癥，從而引出了cold；然后用手摸了摸額頭，做出燙手的樣子，接著拿出了體溫計測量體溫，告訴學生這可能是fever了；用手捂住胸部，用力咳嗽了幾下，告訴學生用英語表示是cough；用手捏住太陽穴顯現出痛苦的表情來表示headache……

教師的這些相應動作與神情為學生識記單詞創設了情境，在這種情境下學生就會產生識記的興趣，然后再借助相關的模仿鞏固掌握對應的詞匯。在教學中，學生還會碰到一個單詞表示多個含義的現象，對于這種情況要結合詞語所在的語言環境來理解其意思。比如，英語4A Unit 7 中有 “fan”這個單詞，它作為名詞使用時有兩個含義：扇子和粉絲。筆者給出了兩個相關語境：My father asks me to buy a fan；A big fan of Lin Zhiying。不同的含義需要不同的語境，把這兩個含義依托于有趣的情境設置，讓學生在輕松的環境中進行識記，這樣的學習不僅有趣，效果也非常明顯。

二、以語音訓練提高學生識記詞匯的能力

在初學英語時，教材對單詞的書寫沒有提出要求，學生能夠依據引導或者插圖會讀會說就算完成了任務，這個要求看似簡單，卻也難住了不少學生。對于初學英語的農村學生來說，他們缺乏英語的讀音技巧，不知道如何對詞匯進行拼寫，教師怎么讀，學生就跟著學，有的還把讀音用音近的漢語進行標注，無法把英語單詞的拼讀、書寫和所表達的含義融合在一起，所以在識記單詞時就遇到了很大的困難。

要想解決這個問題，教師要對學生進行語音拼讀技巧的相關訓練，帶領學生把握英語字母及其組合在一起的拼讀規則。一旦學生掌握了這些技巧，并運用到識記詞匯的實踐中，就會不斷提升詞匯積累的能力。在對一個新單詞進行教學時，教師可以利用讀音與字母組合相結合的形式找到一些接觸過的近似詞匯，一步步增強學生對新單詞的把握程度。比如在學習goal一詞時，教師可以給出boat，coat，coach，road，Joan等詞匯，在拼讀、書寫和所表達的含義等方面進行比較，提升學生觸類旁通的能力，收到良好的識記效果。時間一長，學生對單詞的識記能力也會得到有效提高。

三、以直觀方法提升學生識記詞匯的效果

農村小學生在英語詞匯的識記上有著弱勢，并且小學生對事物的認知還停留在直觀的表象上，所以，教師要有意識地給予學生相應的直觀可感的形象支持。教師可以借助圖畫進行教學，圖畫有著鮮明的直觀性，有效利用圖畫對學生進行英語單詞的識記教學，會使學生樂于參與其中。

教師可以將所施教的單詞做成相應的圖畫來進行教學，比如，在進行dog，cat，panda，elephant，horse，lion，monkey，tiger等動物類單詞的教學時，因為單詞的數目較多，學生沒有多大的興趣，為了讓學生能夠較好地掌握這些單詞，筆者從網上下載了這些動物的相關圖片并打印下來，當學生看到一張張逼真的動物圖畫時，都一個勁地盯著看，并且說出了每一張圖畫所表示的動物名稱；當學生說出一張圖畫的名稱時，筆者就教出相應的英語單詞，很快學生就基本掌握了這幾個與動物有關的詞匯。

教師也可以依托實際物體進行教學。由于小學生的年齡小，當其遇到現實可感的具體實物時，就會呈現出濃厚的興趣。針對這一情況，在進行詞匯學習時，教師要有意識地引進實物，讓學生在一種積極主動的狀態下識記單詞。比如，在學習pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case等單詞時，筆者在課前先讓學生準備相關的學習用品，一一對應著實物進行單詞識記。面對實物，學生識記起來興趣濃厚，很快就達成了預期目標。

總之，教師要針對農村小學英語詞匯積累的實際情況，有針對性地制訂相應的措施，從多個角度入手增加學生的詞匯量。詞匯掌握多了，學習英語自然就會輕松起來。