《滕王閣序》教學設計

郝玲君

《滕王閣序》這篇課文的教學目標是使學生了解王勃的生平與作品，誦讀探究文章的抒情段落，走進王勃的內心世界，提升學生的文本解讀能力和誦讀能力；通過美文賞析，激發學生課外拓展閱讀的積極性，提升學生自我豐富、自我學習的能力；質疑課文注釋，培養學生的自我思考意識，提升合作探究能力；在誦讀中初步感受駢體文的文采和音韻之美，體會作者復雜而真實的感情，感受作者懷才不遇、命途多舛、矢志不渝、摘星攬月的理性思想。采用的教學方法有情境教學法、誦讀法、討論法。

一、熏陶濡染，引導情感

一千多年前，一位青年的完美演出讓西邊的落霞與孤鶩見證了天才王勃的誕生，一座原本普通的閣樓從此成為世人永久朝拜的圣地。《滕王閣序》的“文”與“質”相得益彰，“景”與“情”珠聯璧合。文章中的每一個字都流淌著王勃的情思，穿越千年時空，在這里默默地等待著和我們相約。讓我們一起反復誦讀文章中的抒情文段，和天才王勃做一次精神對話，一起感悟那段旅程。

【激情導入，突破時空界限，拉近學生和文章的距離、和王勃的距離，引發審美體驗，激發閱讀興趣】

二、情景再現，激發情感

讓我們一起走進時光隧道，重現佳宴盛況：時間為上元二年（675年）。地點：江西南昌贛江之濱的滕王閣。事件：洪州都督閻某在滕王閣上歡宴群僚和賓客。人物：南下探親的落魄書生王勃（25歲）。問題：此時王勃是什么心情？參加如此盛宴，你會有何感想？

三、反復誦讀，涵詠情感，激發學生的閱讀興趣

可設計的學生活動——誦讀擂臺賽，從文章中的第四、五段任選一段進行誦讀。每組推薦一名學生參賽，一名學生做評委。評分規則：發音準確2分，表達流暢2分，節奏適當2分，感情充沛4分。打分區間為6～10分，要求是整數。評委給四位選手打分并說出優缺點。

學生要在理解句子的前提下，仔細揣摩作者的情感，進入角色，朗讀才會感情充沛，才會打動自己，打動大家！

四、自主探究，解讀情感

教師可以選擇四、五兩段中的部分文句，讓學生討論交流，正確把握作者的情感。如“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數”，感悟天地永恒，命運難違；“關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客”，感悟命途多舛，知己難遇。另外，教師要引導學生關注課后注釋（22）和（23）中提到的孟阮二人的典故。筆者認為，王勃對此二人持否定態度，而注釋中解釋的內容卻忽略此點，也沒有理解王勃作為一個不得志的青年才俊的特殊情感，說法有失偏頗。

小結：一個小小的失意書生無意間闖入了達官顯貴的名流聚會，滿胸糾結的復雜情感自然流露。王勃以融寫景、敘事、抒情、議論于一身的流暢文字，抒發了自己困頓悲傷卻又不甘沉淪，失意艷羨卻又倔強自負的心情。一個敏感的青年才俊形象躍然紙上。

五、誦讀示范，再品情感

教師范讀，學生跟讀。

六、美文賞析，印證情感

要求學生讀潘碧秀的《流淚的滕王閣》（節選），在驚羨王勃絢麗文詞的同時，更要透過精美文字尋找他孤獨而又不甘寂寞的靈魂，傾聽靈魂深處發出的吶喊，見證理性思想的光芒，生命綻放的精彩。深悟此文獨特的個性魅力，體悟常人未知之美感。

七、課后賞讀，續寫情感

賞讀《流淚的滕王閣》；寫作《我眼中的滕王閣》。

八、板書設計

這節課筆者采用的是圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現本節課的教學思路、教學重難點，可謂“微型教案”。

九、課后反思

設置學生誦讀擂臺賽，通過四位同學的朗誦以及四位評委的點評，訓練學生的朗誦能力以及對事物的認知評價能力。學習古詩文，把握情感的一條重要途徑就是誦讀，借助這種方式能讓學生更好地領悟王勃的復雜情感。

對于情感的分析，學生應當闡釋自己的見解。王勃無意間闖入達官顯貴的聚會，產生了滿胸糾結的復雜情感：困頓悲傷卻又不甘沉淪，失意艷羨卻又倔強自負。文章用典雖多，但組合有序，不離中心。只有從宏觀上進行分析，才能理解王勃寫景的真實用意和復雜的心境。這種整體解讀文本的方式，訓練了學生思考問題的全面性。

培養學生的探究質疑能力，訓練學生的思維。如課后注釋（22）和（23）中提到的孟阮二人的典故。筆者引導學生勇于質疑，使學生的思維始終閃爍著智慧的火花，落實合作探究的新課程理念，讓學生體會到閱讀的樂趣。

課外延伸閱讀的設置，可以讓學生更好地將課內體悟的情感遷移到課外相關資料的閱讀中，啟迪學生的思維，讓他們善于運用資料擴大自己的知識面，豐富自己的審美體驗，更好地提高自己的閱讀能力。

寫作的設置彌補了本課沒有動筆的缺憾，讓學生有所領悟、有所觸動的情懷得到抒發，把自己的思想和觀點形成文字表述出來，從而提高自身的寫作水平。