情景教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用策略

徐滋潔

摘 要：情景教學(xué)法是日常教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，對(duì)于檢測(cè)教師的教學(xué)有效性具有重要的意義。由于當(dāng)下對(duì)課堂教學(xué)的有效性要求越來(lái)越高，一線教師也逐漸重視教學(xué)方法的選取。但是，國(guó)內(nèi)的大部分課堂表現(xiàn)出教師沒有足夠重視到課堂授課的技巧性，對(duì)于課堂教學(xué)僅停留于表面認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單模仿層次，這一點(diǎn)在歷史課堂中表現(xiàn)得尤為明顯，明確課堂中所蘊(yùn)含的深層次的教學(xué)取向是決定課堂有效性的關(guān)鍵因素，文章根據(jù)具體教學(xué)案例對(duì)歷史課堂的情景教學(xué)提出了相關(guān)建議。

一、情景教學(xué)法的定義

情景，即某一具體場(chǎng)合的景象。情景教學(xué)，顧名思義，就是教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造具體的合適的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)視覺、聲音、形態(tài)等將信息傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)視聽等感知更好地體驗(yàn)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、情景教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用策略

本文以八年級(jí)上冊(cè)第三單元新民主主義革命的興起中的歷史課堂“五四運(yùn)動(dòng)”為具體分析案例。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

在以往的歷史課堂中，大部分老師過(guò)分注重學(xué)生對(duì)書本中的教條知識(shí)的掌握，而忽視了讓學(xué)生對(duì)課堂所講課文中所體現(xiàn)的人文精神的傳承。近年來(lái)，隨著教學(xué)體制的逐漸改革，現(xiàn)今最新的蘇教版教材課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)情景教學(xué)法使學(xué)生感受到八十多年前青年學(xué)生的愛國(guó)熱情和強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，深刻地領(lǐng)悟“五四精神”的內(nèi)涵，明確理性愛國(guó)和不理性愛國(guó)之間的界限。

2.創(chuàng)設(shè)最佳情景

網(wǎng)上有關(guān)“五四運(yùn)動(dòng)”的資料并不在少數(shù)，但選擇哪些材料可以起到震撼學(xué)生心靈的效果卻是一大難題，因此在上課之前，教師應(yīng)該花費(fèi)足夠精力去甄別和篩選有益的資料，以便在上課時(shí)提供給學(xué)生進(jìn)行情景模擬的背景資料。我仔細(xì)考慮后選擇優(yōu)秀影視作品《我的一九一九》，并具體地選取了其中幾個(gè)優(yōu)秀片段，作為貫穿活動(dòng)的內(nèi)容。

3.選擇最優(yōu)的體驗(yàn)方式

對(duì)于大多數(shù)情景教學(xué)課程，大多數(shù)老師通常選取的是用單獨(dú)的角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于“五四運(yùn)動(dòng)”這一歷史課堂，則應(yīng)做一定的轉(zhuǎn)變，群體性是這一課堂所展示出來(lái)的歷史情景的最大的特點(diǎn)，因此在角色扮演中，也應(yīng)該選取群體角色扮演的方法進(jìn)行課堂表演。

4.具體步驟

（1）通過(guò)在課室運(yùn)用多媒體播放所選取的影片進(jìn)行歷史情景再現(xiàn)，使學(xué)生知曉基本的史實(shí)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

（2）老師拋出相關(guān)問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲。對(duì)于這一歷史課堂，老師根據(jù)循序漸進(jìn)原則選取的問(wèn)題是“此影片再現(xiàn)的是哪一歷史情景”“這一問(wèn)題的歷史根源是什么”“巴黎和會(huì)拒絕了中國(guó)代表的正義說(shuō)明了什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，通過(guò)設(shè)置一系列有合理梯度和有相關(guān)難度的問(wèn)題，將學(xué)生引導(dǎo)到自我探究的過(guò)程中，激活舊有的知識(shí)，并在腦海中建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)探究網(wǎng)絡(luò)。

（3）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原歷史。設(shè)置情景讓學(xué)生演出在巴黎和會(huì)上中國(guó)要求遭拒后，在法國(guó)的華僑和留學(xué)生集體抗議以及國(guó)內(nèi)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的情景。

（4）安排小組討論，讓學(xué)生通過(guò)小組交流討論中智慧的碰撞，更深入地了解五四運(yùn)動(dòng)的社會(huì)影響和所體現(xiàn)出來(lái)的深刻的人文精神。

三、情景教學(xué)法對(duì)歷史課堂的有效性

（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，一方是常規(guī)的教學(xué)方法，遵循規(guī)律，另一方是情景教學(xué)法，通過(guò)一系列手段再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史真相，在漸進(jìn)中感受新的知識(shí)，我堅(jiān)信這樣的課堂教學(xué)肯定要比傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于學(xué)生理解記憶課堂知識(shí)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂的教學(xué)，都是由老師進(jìn)行知識(shí)的講解，而學(xué)生則在下面進(jìn)行聽課、記錄，是單方面的知識(shí)傳播，這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)往往比較枯燥抽象，很容易忘記，而學(xué)生在模擬歷史情景課堂中所學(xué)到的歷史知識(shí)卻并不是抽象的、短暫的，可以更長(zhǎng)久地存儲(chǔ)在大腦里，不會(huì)馬上遺忘，當(dāng)考試時(shí)遇到相關(guān)的歷史問(wèn)題時(shí)，他們的腦海中所存儲(chǔ)的知識(shí)就更容易被回憶或者提取出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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