淺談游戲、兒歌在西藏小學英語課堂教學中發揮的作用

夏橋卓瑪

摘 要：由于交通不便、缺乏英語語言環境、信息閉塞等原因，很多西藏的孩子學習英語就只能靠學校課堂里的學習了。因此，作為西藏的一名小學英語老師，如何利用好短短的課堂40分鐘時間，來激發小學生學習英語的興趣和積極性，真正做到向課堂40分鐘要質量，就顯得尤為重要。游戲、兒歌讓學生的學習變成唱唱、跳跳、玩玩，讓學生體會到學習并不是一種負擔，而是一種享受和快樂。文章簡要闡述了作為一名西藏小學英語教師將游戲、兒歌應用于日常的教學過程中的一些經驗和感悟，以此來體現游戲、兒歌在藏區小學英語教學中發揮的作用。

一、運用游戲、情景更立體

單調的講解、翻譯和單純的機械訓練只能使學生感到厭煩。如果教師就某一內容創設一個情景，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地練習，最終學生不僅能牢固掌握課本的內容，而且能夠根據教師所給的情景，從實際水平出發，編出更切合生活實際的會話，使學生在情景中學，在情景中用。情景教學符合小學生的心理特點，有助于學生理解新知識和直接用英語表達自己的見解；有助于培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習動機；有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力（張鶯，2000：22），由此可見，情景教學法在小學英語教學中的重要性。教師如果自己畫，自己剪貼做道具，不僅花費了大量的時間和精力，創設的情境有時還比較牽強、死板，達不到預期的效果。而利用光盤教學創設的情景，可使情景“立體”起來。以冀教版小學英語四年級下冊“Lesson19：Canada”為例，課文內容不像對話那樣角色鮮明，也不能和學生們的生活實際聯系起來。此時，教師可讓學生邊看邊聽光盤，理解課文完整的意思。然后將這篇課文改成一段對話，并指定兩名學生分別扮演Li Ming和Miss Zhang，具體設計如下。

（1）利用光盤中的截圖，出示一張加拿大的地圖，Miss Zhang指著地圖問：“Do you know what country this is， Li Ming？ ”Li Ming回答：“Yes！ Its Canada.”

（2）Miss Zhang指著地圖上標著的渥太華問：“Do you know the capital city of Canada， Li Ming？ ”Li Ming回答：“Yes！ Its Ottawa.”

（3）出示一張加拿大國旗的圖片，Miss Zhang指著圖片說：“Heres Canadas flag. It has a leaf！ ”然后問： “What colour is it？ ”Li Ming回答：“Its red and white.”

這樣運用光盤進行教學能使一篇本來比較難創設情境的課文頓時“立體”起來，學生也更易理解，更感興趣了。

二、歌謠使課堂教學更生動

小學生活潑可愛，歌謠那富有動感、有韻律的特點恰恰迎合了小學生的心理與口味（張鶯，2000：53）。在課堂教學各個環節中我們都會用到一些歌謠，比如用歌謠來課前熱身，用歌謠來導入新課，用歌謠來鞏固新知，用歌謠來調節課堂氣氛，等等。歌謠教學一般采取欣賞—跟唱—齊唱的基本步驟進行，即先讓學生對歌謠從內容到節奏有一個整體的感受，引起學習的興趣，然后學生分句式學唱，最后在學生可獨立演唱的基礎上進行齊唱。在這一過程中，傳統的教學方式是教師扯著嗓子教，學生扯著嗓門唱，頂多在有錄音機的條件下給學生播放歌曲，過程比較枯燥乏味，無法使歌謠在教學過程中發揮應有的效果?，F在有了多媒體教學資源，教師可以通過網絡等渠道，搜集所需的歌謠資源，如MV、動畫、歌詞等，從而實現音像結合的歌謠教學方式，營造了課堂氣氛，感染了學生，歌謠教學錦上添花，達到了事半功倍的效果。

三、結語

總之，作為一線的西藏小學英語教師，我們應該充分利用好這些現代教育技術，開發小學英語教育資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效率。為了藏族孩子能學好除藏語、漢語以外的第三語言，我們應該上好他們的每一堂英語課，使西藏的孩子愛上這門語言，對這門課產生濃厚興趣，為他們進一步學習英語、學好英語打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]張 鶯.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

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[4]張 璇.淺談兒歌和游戲在英語教學中的應用[J].成才之路，2011（12）.