教師如何創造性地使用教材

林坤?吳秀娟?孫雪花

摘 要：教材是教師授課、學生學習新知的一個載體、一種工具。教師必須要了解這種工具的特點，并且能科學地使用這種工具。新版教材更加注重課堂的有效性，要求學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。這對教師提出了更高的要求，要求教師能根據學生實際創造性地運用教材。

關鍵詞：教材；創造性；學生實際

教材是教師進行教學的重要資源，是學生學習新知的主要途徑，是連接教師、學生、新知之間的紐帶。長期以來，教師因為受傳統思想觀念的束縛，對教材的依賴性太強，認為教材是不可突破、不可改變的，所以教師本身就變成了照本宣科的“教書匠”。如何改變這種現狀呢？我認為教師要創造性地運用教材。

一、 創造性地使用教材應從改變教師的思想觀念開始

北師大版2011年數學教材至今使用已經五年多了，在新教材剛剛使用的時候，各級教育主管部門對本套教材都進行了有針對性的培訓。但是部分教師對教材的理解不深，導致課堂上學生學習興趣不濃，主體地位體現不夠明顯，課堂教學效率較低。教師要想課堂省時、高效，就必須轉變思想觀念，結合學生實際，創造性地運用教材，而不是照本宣科。前段時間我聽過二年級上冊“分物游戲”這樣一節課。剛開課時，教師利用多媒體出示書中的情境圖（圖中有2只猴子，4個桃子）。

師問：從圖中你得到哪些數學信息？

生答：有兩只猴子、四個桃子。

師問：想一想每只小猴能夠分到幾個桃子？怎樣分呢？

生答：每只小猴分兩個桃子，他們分的就一樣多了。

師問：還可以怎樣分呢？（學生沒有回答）

師問：大家再看一下情境圖，想一想除了每人分兩個以外，還可以怎樣分？

（學生仍然沒有回答）

師問：可不可以給其中的一個小猴一個……

這位教師明顯太依賴教材了，新知傳授完全按照教材的思路呈現，沒有考慮到學生的實際情況。通過學生的回答，我們能夠感覺到學生已經明白“平均分”的含義，只是不會用語言表達出來而已，但教師仍死搬教材，沒有活用教材。新的課程標準要求教師課堂上必須以學生為主體，教師起主導作用。教師要尊重教材的知識體系，但更要創造性地運用教材。

二、創造性地運用教材要從學生的實際出發

新的課程標準要求教師備課要備教材、備學生，要了解學生原有的知識基礎。對于一堂新課，教師要清楚地知道新知對學生而言重點在哪、難點在哪。雖然我們現在使用的教材是編者按照各學段兒童的年齡特點來編排的，但是教材內有些知識點、情境圖的出示并不符合學生的實際。因為學生有農村、城鎮之別，原有的知識基礎也不相同，所以教師必須要創造性地運用教材。對于小學生而言，形象記憶永遠都比抽象記憶要更加深刻，而且能夠充分調動學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

三、創造性地使用教材要注意知識間的前后聯系

數學教材的編排有一定的序列性、層次性，它對知識點的滲透都是循序漸進的。所以，教師在備任何一堂新課時，都不能只看這一課的知識，必須要上下聯系，把握每個知識點的滲透過程。例如，對于北師大版二年級上冊“乘法的引入及運用”這一知識點，教材就用了三個課時去解決這個問題。“兒童樂園”重點是讓學生知道乘法各部分名稱，會將加法改寫成乘法；“有多少點子”重點就是學生能根據情境圖自己列出乘法、加法算式，并能根據點子圖表示出乘法算式；“動物聚會”重點則是學生能用乘法算式解決生活中的實際問題，而且學生能根據乘法算式自己進行編題。

教師只有充分把握各課的滲透重點，才能有針對性地設計新課，才能使學生更加有效地學習新知。

四、創造性地使用教材要求教師在課堂上要有一定的教學機智

教學機智就是指教師通過自己敏銳的觀察、靈活的思維、果斷的決策處理課堂上的一些突發問題，是教師在進行形成的教學過程中形成的特有的心理品質。我曾聽過“圓的周長”這樣一堂數學課，這是每位數學教師所熟知的一堂課。我們通常的思路是先用線條測量出圓的周長，然后讓學生感受到這種方法的局限性，最后再鼓勵學生根據周長和直徑之間的關系推導出周長的計算公式。剛上課結論就出來了。教師稍微愣了一下，隨即問道：“3.14是什么意思？怎么來的？這個結論對不對呢？我們就來驗證一下吧！”接下來的教學就很順利。這是課堂上最普通的小插曲，但是教師的應變能力確實讓我們敬佩。

總之，一名數學教師要想順應課程改革的步伐，要想課堂省時高效，就必須根據學生的實際，創造性地運用教材，這樣才能達到事半功倍的效果。

作者簡介：林坤（1978— ），本科學歷，高級教師，研究方向：小學數學高效課堂教學研究。