淺談小學語文教學中如何培養學生的審美觀

陶佳紅

摘 要：美育對于培養學生健康的審美能力、陶冶學生高尚的道德情操、培養全面發展的人才具有重要作用。小學語文教學中的美育主要憑借教材進行。語文教材就好比一座美的宮殿，能反映出美的形態，表現為藝術美并折射出自然美和社會美的因素。教師應引導學生學會從語言、意境當中去理解美、體會美、鑒賞美和領悟美。

關鍵詞：審美品位；語言美；意境；想象

小學語文教材內匯集眾多名篇詩作，具有很高的審美價值。故而，在進行語文教學的時候，教師應善于運用課本內蘊含的語言文字美以及文體結構美去陶冶學生的情操，以培養其高尚的品質，使其能夠建構起科學的審美觀。

一、品詞析句，理解美

在語文教學時，教師必須抓住文章中的重點詞句，啟發學生通過對字、詞、句、段的揣摩和理解來品味文章的語言美，自覺接受美的形象教育。如教學《翠鳥》一課，文中對鳥貼著水面往遠飛走了的描寫，一個“蹬”字，一個“叼”字，一個“貼”字，一個比喻句“像箭一樣飛過去”，將翠鳥敏捷的動作描繪得鮮活、貼切，使學生品味到作者用詞的準確、生動、精練、傳神。再如，唐代詩人白居易在《暮江吟》中寫道“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。詩中展現出深秋時候傍晚江面上的美景，作者以珍珠比作露珠，以玉弓比作新月，不僅十分傳神，還營造出一個清幽、靜謐的境界，泌人心入于脾，這大自然的美不知令多少代人都陶醉過。類似的千古傳誦的名篇佳作還有許多。小學語文課本中就有許多古詩。教師應引導學生不斷品嘗、閱讀、體會并感受我國數千年的悠久文明以及文學的藝術美、文字美和情操美。

二、進入情境，體會美

語文教材的優秀文學作品極具詩情畫意，雖然言盡但卻意味無窮。故而，在教學的時候，教師要幫助學生放開想象的翅膀，跟詩人一起進入優美的意境中，設身處地地體會作者描寫的景致，實現和詩人心靈上的溝通，進而深刻體會作品的內蘊。例如，著名詩人李白在《送孟浩然之廣陵》中有名句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這是寫景的詩句，作者寓情于景，借景抒情展現了深邃的意境。教師可以引導學生以“如若我為詩人，將是一種什么樣的情景”進行想象，繼而提出四個問題：煙花三月的江邊應該是一幅如何的景色你是否注意到？你是如何離朋友逐漸遠去的？朋友的船如何漸漸地消失？此時你會是什么樣的心情？在美好的想象中融進學生對作品藝術美的體會，即便是成績不佳的學生亦可于不同程度上有身臨其境之感，體會到了詩的美妙與情趣。

三、對比分析，鑒賞美

對比是鑒賞美的一種有效的方法。美，一般是在比較的過程中產生的。例如，講到《落花生》的時候，那不惹眼的小花生苗地下的果實，跟那些掛于枝頭的耀眼果實相比較，更彰顯出花生的內在美，再去體會父親的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而無用的東西”這句話，繼而理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。學生借助鑒賞，提高了認識，懂得了心靈美的重要性。在小學語文課本中，這樣存在對比的事物與人物還有很多，教師應著力引導學生從比較、評判、鑒賞中獲得對人生、做人、處事的理解。

四、用感情朗讀，領悟美

朗讀是領悟美的向導。教師要借助朗讀強化學生的語言能力，在瑯瑯的讀書聲里，讓學生體會語言的韻律美，與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的升華。

以《白楊》為例，教師用審美的角度分析教材，設計教法。通過多種形式的朗讀，配合錄像，出示畫外音：在茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，到處渾黃一體，但每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一棵高大挺秀的白楊。這時，教師要先引導學生理解“高大挺秀”的意思，再引導學生思考：在這個惡劣的環境中，只有白楊能在此扎根，而且長得高大挺秀，這說明什么？作者在這里贊美白楊的目的是什么？通過文章的字里行間，讓學生明白作者通過寫白楊樹的美來贊揚扎根邊疆的建設者，贊揚他們美好的心靈。

五、發揮想象，創造美

在理解、體會、鑒賞、領悟了美之后，便是升華為創造美。學會創造，那便是提高，是審美的最終目標。小學生的思維是具體形象的，想象是創造的翅膀。教師要引導學生把學到的美詞佳句學以致用。如在《燕子》一文中，有許多描繪春景的詞：蒙蒙的細雨、黃綠眉眼柔柳、色彩鮮艷的花、伶俐可愛的小燕子、百花爭艷的盛會。教學中引導學生圖文對照，體會這些由形容詞和名詞搭配的優美詞句之后，教師就應該不失時機地讓學生學以致用。在總結全文之后，讓學生發揮想象，利用課堂上幾分鐘的時間做個小練筆，并讓學生拿起來讀一讀，互相之間點評一番，既提高了學生的語言表達能力，又提高了寫作水平。

總之，教師只有在教學中有效地培養學生的審美觀，使學生在文、情、理的交融中接受知識，發展語言，受到美的陶冶，才能全面實施素質教育。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

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