基于微視頻的高職課堂混合式教學模式探討

周湘梅

摘 要：為解決高職課堂教學中存在的以講授為主、學生參與度不夠、學習積極性不高等問題，利用微視頻短小精悍、目的明確等特點，以微視頻為紐帶，實現混合式教學中的線上學習在課前、課中、課后的隨機嵌入，與線下教學隨時混合。這樣不僅發揮學生課堂教學的主體性，激發學生的學習積極性，而且線下教學又通過“學—教”學習方式產生微視頻，豐富學習資源。學生既是學習者，亦是教學資源的開發者，充分發揮了學習的主觀能動性。

關鍵詞：微視頻；混合式教學；高職課堂教學模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發展，深刻地改變著高校的教學方法與手段、學生的學習方式與習慣。智能終端設備的普及給以教師為中心的傳統教學模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學生為主、注重學生主動性的網絡學習模式方興未艾。但是，單純的網絡學習，不能形成完整的知識系統，無法積極地引導學生的學習過程，不能有效把控學生的學習質量；傳統的教學模式又無法充分挖掘學生的主動性、積極性和創造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學質量、推進智慧校園建設的寵兒。而縱觀國內外研究，混合式教學模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學研究發展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發展環境下的高校教學改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學現狀

1.教學以講授為主，學生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導致講授法的誤用、濫用，使學生本該“做中學、悟中學”的知識一律簡化成在“講—練—考”的簡單傳授模式，學生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學活用，何談樂學、好學。

2.學生學習興趣不高，主動性差

當代大學生都是數字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網絡世界，數字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當下職業教育的教學內容嚴重落后于生產發展和應用速度，學生不感興趣，再加上學習就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學習動力就不足的學生，僅有的一點學習熱情都被消磨殆盡了。

3.實踐教學限制多，效率低下

實踐教學往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現場采用“演示+練習”的教學方法。但學校不可能等同于企業，由于經費、場地等條件的制約，教師一人在設備上演示操作過程并講解，一群學生圍在周圍。很多學生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學習，得過且過現象嚴重。

（二）基于微視頻的混合式教學解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發展，讓“微”置身應用于各個領域。在教育教學領域，學習內容、教學方式亦受到“微時代”的影響，出現了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱[1]。作為一種學習資源，較傳統網絡資源具有如下特點：目標明確，設計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學活動或教學環節展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機、iPad等多種移動終端上播放，支持學習者隨時隨地觀看學習；交互性強，學習者可依托平臺進行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優勢，讓它與混合式教學模式的結合更具可能性。

2.混合式教學

目前，國內外學術界對混合式教學的定義側重于不同方面的混合，如多種教學理論的混合、多種學習環境的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多種教學風格的混合、多種教學評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發現，對混合式教學模式的研究的關注重點，聚焦于將傳統學習方式和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性；聚焦于將線上學習與線下學習混合起來，以達到提高教學效率的效果。由此可見，混合式教學的本質是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注如何依據低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據學科特點、課程類型、教學目標制訂不同的教學方式。這種全新的教學理念，通過學習方式、學習環境、教學模式等的混合，實現了教學效果的最優化。

3.微視頻與混合式教學的關系

混合式教學是線上和線下學習的有機整合，微視頻是線上學習的核心資源，是線下學習有力的輔助資源，因此，微視頻的質量將影響到教學的有效性和學生學習的積極性。反之，混合式教學也是對微視頻質量的檢測。教師通過對教學效果檢驗與反思，及時發現問題并改進微視頻資源質量。

對高職課堂教學而言，將知識點錄制成短小精悍、目標清晰的微視頻，再利用網絡教學平臺發布給學生，更有利于學生利用碎片化時間，自定步調地開展正式、非正式的學習，解決了學生人數過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態文本和音頻資源更能引起學生學習的興趣。同時，混合式教學保證了線下課堂教學對學生的監督和管理，更加契合高職學生的學習依賴性強的特點。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學模型建構

混合式教學的基本形式是在線學習與面對面教學的結合，是教師主導和學生主體的結合。在借鑒了國內外眾多學者研究的基礎上，結合高職學生的特點及高職課程職業技能和職業道德素養并生的培養目標，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學模式（如下圖所示），將整個教學模式分為微視頻資源設計與制作、基于微視頻的線上學習和基于微視頻的線下教學三部分。線上學習和線下教學以微視頻為紐帶，實現課前、課中、課后的隨機嵌入，隨時混合。同時線下教學又通過“學—教”匯報產生微視頻豐富學習資源，學生不僅是學習者，亦成為教學資源的開發者，充分發揮學生學習的主觀能動性。

（一）微視頻的設計與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現在時長上，更重要的是體現在設計和制作的理念、方法上。設計理念的背后都有相應的知識觀基礎，在很大程度上決定了微視頻的呈現視角。根據布盧姆的教育目標分類理論的思路，嘗試性地將學生的學習知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規律，以識記為主，一般通過語言提示使學習者理解內容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現，相對教師講解畫面，學習者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構成的知識體系，其特性決定了其學習方法是“做中學”，所以應直觀地把事物、現象的過程呈現出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學科價值和學習意義層面的知識體系，需要學生在“做中學”的基礎上體驗、反思、感悟、比較、建構，從而形成個人和社會的行為準則和信仰體系[6]。所以，設計成內涵豐富、意義深刻的經典案例，給人以聯想和啟發，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節性，增加知識的可看性，可有效吸引學習者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學習

基于微視頻的線上學習以學生的自主學習為主，教師的引導解惑為輔。教師通過教學平臺將教學目標、教學任務單和攝制好的微視頻發布給每位學生。學生登錄教學平臺觀看微視頻，開展自主學習和合作學習，完成對知識、技能的自主建構。學習過程中學生可以對微視頻進行點評、建議，并參與教師設置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發現學生原有認知水平不足，還可以推送個性化的學習資料。

基于微視頻的線上學習憑借其短小精悍、結構獨立的特點，具有快速架設、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達到的混合目的也是不同的。“課前混”主要讓學生完成對新知的初步建構，暴露認知的短板，為教師課堂學的設計安排提供依據，在課堂教學中做到有的放矢，保證學生“吃對”，盡量規避“吃不飽或消化不良”的情況。“課中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學生對新知的建構水平，完成對學習內容的遷移，提高學習效率。“課后混”主要是幫助學生完成知識鞏固、學習反思。

（三）基于微視頻的線下教學

線下教學是指課堂的面授教學，不僅要解決線上學習中的共性問題，更重要的是要讓學生完成對新知的遷移和應用。教師通過講解、示范和指導，幫助學生進一步內化知識，固化和修正相關知識的個體建構，學生通過參與教師設計的各環節，在自主、探究和協作的過程中解決問題，完成知識的建構、技能的習得和情感價值的形成。

線下教學活動旨在確立學生學習主體地位，提高其學習的積極性，促進其對學習內容的內化思考。高職院校課程體系側重實踐操作，強調職業技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學習多于陳述性知識的學習。用講授法“一堂到底”的教學顯然是行不通的。本研究采用“學—教”學習的方法提高學生學習主動性、參與性，即學生分組后通過自主、協作、探究學習后，經小組設計、策劃和整理，將所學知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入—內化—輸出的過程，促進學生知識的深度習得[7]。學生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優秀的講解可作為微視頻資源上傳網絡教學平臺，供學生觀摩學習。這樣既可節省教師視頻錄制的時間，又讓學生成為資源的開發者，激發學生的主人翁精神。

四、結語

2014年6月24日，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展。這賦予了高等職業教育新的使命：加快培養適應行業企業需要的高技能型人才。學校就應立足國情，重新認識高等職業教育的發展、教育對象的變化和教與學的關系，更新教育理念[8]，樹立“學生主體，能力本位，行業導向”的思想，不斷創新教育教學模式，采用靈活多樣的教學方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現方式、相對獨立的知識結構成為課堂教學改革研究的新寵。針對高職課堂教學存在的諸如教學方法單一、學生學習主動性差、參與度不高、實踐環節限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構建基于微視頻的混合式教學模式，實現在線學習隨時嵌入課前、課中、課后的任意環節，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學方法，同時利用線下教學的“學—教”學習方式，產生優質的微視頻資源，形成良性循環。在整個教學過程中，充分體現學生主動學、教師全力導的理念，以期為改變現有高職課堂教學提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內容、部分時段開展試點，先摸索總結經驗，逐步推廣轉型，最終形成固定的教學模式。

參考文獻：

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[2]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014（12）：70-76.

[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5][6][9]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.

[7]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學—教”學習模式：活動理論視角[J].電化教育研究，2014（4）：87-93.

[8]胡四明.現代職業教育新理念的理解與應用[J].成功（教育版），2009（8）：242-243.

（作者單位：嘉興職業技術學院網絡信息中心）