論小學語文教育中語文素質的培養

耿準英

摘 要：素質教育不僅體現在整個課程體系中，兼顧學生的德智體美全面發展，還體現在每一個學科的教學過程中，重視學生的知識與能力、情感、態度及價值觀的形成。本文從小學語文教育視角對學生語文素質的培養展開了思考。

關鍵詞：小學語文教育；語文素質；培養措施

語文是一門非常重要的基礎性學科。一直以來，小學語文教育將重點放在了知識的傳授與能力訓練上，忽視了語文教育的全面性和整體性，導致學生的語文素質偏低，語文學科的教育價值沒有得到充分體現。學生自身語文素質低會影響其學習能力，情感得不到激發，人文素養不高，最終影響學生的健康全面成長。筆者從當前小學語文的教育實踐出發，提出了培養學生語文素質的建議。

一、注重學生聽說讀寫能力的養成

語文學習是一個訓練聽說讀寫能力的過程，平時的說話課、閱讀課、寫作課都是在教授學生最基礎的語文知識，在反復循環的聽說讀寫過程中，學生的語文知識積累越來越多，語感越來越強，語文素質自然不斷提升。為此，小學語文教師要抓住每一次聽說讀寫的教學契機，夯實學生的語文基礎。那么，如何培養學生的聽說讀寫能力呢？

在實際教學中，一些小學語文教師沒有好的教學思路和方法，導致語文課堂枯燥乏味，忽視了學生聽說讀寫能力的均衡發展。教師不能總是埋怨學生，而要從自身找原因，改進教學方法。以“說”和“寫”能力培養為例，許多學生愿聽、愿讀，也能聽、能讀，但是在“說”和“寫”方面明顯欠缺。一方面，小學語文教師必須改變灌輸式教學方式，給予學生更多“說”的機會。如在《她是我的朋友》教學中，教師可以設計這樣的問題：假如你是當時的小女孩（小男孩），你會怎么想？將“說”變成一種反思與交流，啟發學生自然而然地去說。另一方面，小學語文教師必須激發學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，并主動寫作。寫作能力的培養要循序漸進，貴在積累。在平時的教學中，教師應該多組織學生進行仿寫、續寫等訓練。如學完《桂林山水》一課時，學生可以將優美的詞語、句子、段落記下來，寫寫感悟，再嘗試進行類似的景物仿寫，教師要注意對學生進行指導，幫助學生提高寫作水平。

二、注重學生語文情感教育的滲透

情感充沛對于語文學習與創作是極為必要的。語文不同于其他學科，語文教師本身要飽含情感色彩，不斷激發學生的情感因素，對學生進行潛移默化的情感滲透教育。首先，教師應該引導學生探究課文背后所蘊含的情感因素，通過深入閱讀達到自我情感教育的目的。如在《挑山工》教學中，教師要引導學生感受挑山工勇往直前、腳踏實地的精神以及勞動人民艱辛樸實的情感，并試著用文字將自己對勞動人民的情感表達出來，這樣語文學科的情感教育價值才能得到體現。其次，教師應該重視學生的主體情感體驗。教師不能將自己的情感體驗強加給學生，要引導學生獨立、完整地形成情感體驗。如在《難忘的一天》教學中，教師可以讓學生談談自己難忘的事，引導學生自由閱讀，找到并反復體會描寫“我”的心情的句子，體會“我”當時復雜的心情，感受從“緊張”“激動”再到“平靜”的心理過程，讓學生通過反復朗讀體會“我”的心情。最后，教師可以運用現代化的教育技術為學生的情感培養營造環境。如在《漁歌子》教學中，教師可以使用多媒體播放這首歌曲，讓學生邊聽邊唱，優美的旋律很容易將學生帶入情境中，給學生美的熏陶和感受，感受古詩詞以聲傳情的魅力。

三、注重發揮語文學科的人文教育作用

語文學科需要培養學生的人文氣息，然而在應試教育的影響下，小學語文教師片面地追求高分，單純注重語文的工具性功能，忽視了語文學科的人文性價值以及學生人文素養的培育。如果小學語文教學將人文素養教育“拒之門外”，就無法彰顯語文學科的人文魅力，這與語文教學理念背道而馳。一方面，小學語文教師應該充分地開發和利用語文教材。小學語文教材中蘊含深厚的人文底蘊，通過使用這些教材資源對學生進行潛移默化的人文熏陶。如在《元日》教學中，許多教師會對“瞳瞳”“新桃”“舊符”等詞進行詳細解釋，并要求學生背下來。但是忽略了這首詩中所蘊含的春聯、屠蘇酒等傳統文化。如果語文教師將精力都放在解釋詞義上，將古詩詞最耐人尋味的人文底蘊束之高閣，忽視學生的情感體驗，會扼殺學生對古詩詞的興趣，也會影響到今后的語文學習，教師必須重視課文所蘊含的教育價值。另一方面，小學語文教師應該重視學生的語言積累和體驗。學習語文不是被動機械的過程，而是需要學習者主體建構和實踐，將記憶、理解、感受、體驗、欣賞等結合起來，豐富語文學習的效果。只有發揮學生的主觀能動性，給予學生更多的自我體驗，才能促進學生語文素質的形成。

參考文獻：

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