高中化學實驗探究式教學開展瓶頸與策略探析

劉艷林

內蒙古自治區鄂爾多斯市第二中學（以下簡稱“我校”）化學教研組以探究式教學為手段，對本校的化學實驗教學進行了全新的改革與探索。為了全方位地了解開展探究式實驗教學的可行性以及所面臨的問題，筆者特對我校高中210至219十個班級的學生進行問卷調查。本文以問卷抽查對象的三個班級（213班57人、215班54人、218班52人，合計155人）為例進行本課題的分析。

一、高中化學實驗探究式教學的必要性與可行性分析

1.必要性分析

探究式實驗教學是新課程改革的客觀要求和提高化學教學效率的必然要求。只有改革傳統的灌輸式教學模式，尊重學生的學習主體地位，才能讓化學學習由“接受式學習”變成“探究式學習”，這對改革課堂教學方法，提高化學教學效率有著十分積極的意義。

2.可行性分析

根據本次抽取的樣品統計，針對“化學實驗對學習開展意義”這一問題中，認為“化學實驗意義大”的有113人，約占73%，僅1人選擇了“不大”這一選項；“對化學實驗的態度”問題調查中，選擇“喜歡且想嘗試”的為136人，占到87.7%；對于“哪種方式的實驗教學讓教學更有效”這一問題，選擇“學生研究實驗”的為93人，約占60%，為各選項之最……可見，對于實驗教學的意義學生存在高度的認同，大部分學生都具有較強的探究欲望。

二、高中化學實驗探究式教學的瓶頸

1.學生缺乏探究意識

本次調查中，對于“化學實驗中產生某些現象與書本不一致時怎么做”這一問題，僅有12人選擇了“盡可能提出可能產生的原因”，僅占總人數的7.7%，相比之下，選擇“等待老師解答”的卻有55人，占到36%。另外，對于“你能對教科書上的實驗裝置進行改進，讓實驗效果更好嗎？”這一問題，有112名學生選擇“沒想過”，占到驚人的72.3%。可見，高中生主動置疑探究的意識還很薄弱。

2.學生缺乏探究技能

沒有探究意識的支持，學生探究能力也就無法達到應有的水平，本次調查無疑印證了這一點。對于“你能對教科書上的實驗進行改進，讓實驗效果更好嗎？”這一問題，選擇“能”的學生人數為23人，僅占14.8%；對于“是否總結化學實驗中的成敗，有意識地改進實驗”這一問題，選擇“每次都這樣”的學生人數為0，選擇“經常這樣”的人數為6，選擇“很少這樣”的占到103人。可見，學生的實驗技能和自主探究能力是十分欠缺的。

3.傳統教學制約教師的教學改革

化學是一門基于實驗的自然科學，受傳統教育思想以及應試教育的制約，化學課堂實驗往往是“驗證式”實驗而非“探究式”實驗。實驗前沒有注重對學生實驗任務的預先布置，實驗中也沒有給予學生充分的自主權利，而是讓學生按照課本上面的操作步驟或者按照老師的課堂演示進行“依葫蘆畫瓢”式的操作，實驗后也缺乏總結與反思。

三、高中化學實驗探究式教學開展策略

我校課題組從以下三個方面開展高中化學探究式教學：

1.滲透探究理念，培養探究意識

意識是行動的先導，要提高學生的化學探究能力，必先培養學生的探究意識。首先，教師要將實驗教學擺在突出的位置，增加實驗教學比重；其次，在教材的“實驗探究”板塊，教師要有意識地引導學生關注，鼓勵學生利用一切資源分析探討化學現象；最后，教師要在實驗教學中適時地設疑，不唯教材，盡量多地給學生創設探究實驗情境，在潛移默化中培養起學生的研究意識。

2.深入小組合作，提升探究能力

在大班制下，教師可以給學生布置小組合作的化學探究任務，加深全體學生的知識生成體驗。比如，在“乙醇的性質”這一知識模塊的教學中，教師可以讓學生進行小組合作實驗，探究乙醇的物理性質和化學性質，著重對乙醇的危害進行總結。有的小組將乙醇盛放在敞口容器中，每隔4小時進行一次濃度測試，發現越往后測試，乙醇濃度越低，從而得出其具有較強的揮發性。有的小組進行了乙醇的“有機物溶解實驗”，發現其能與水以任意比例互溶；可混溶于甘油、甲醇、丙酮等很多有機溶劑……在課堂總結階段，各小組分別匯報了自己小組的實驗過程和結果，探究實驗活動有效地培養了學生化學探究能力。

3.開展翻轉課堂，更新教育理念

翻轉課堂的核心理念是變“教師教”為“學生學”，變“被動傳授”為“主動獲取”，對于學生通過自主探究或者合作學習探究能夠解決的問題，教師完全可以進行課堂翻轉、先學后教。比如，“氯氣的性質”這一內容中，教師可以先制作微課視頻，讓學生觀看氯氣與鈉、鐵、銅、氫氣、蘸水的玫瑰、滴有酚酞的NaOH溶液的反應，讓學生記錄現象，初步學習反應原理。在課中學習時，教師則可以放手讓學生開展實驗探究，分析氯氣的物理和化學性質。

四、結語

總之，有探究才有生成。高中化學實驗探究教學能有效地提高化學教學效率，當然具體的實施過程中也將面臨諸多問題，這有待于各位教師一起努力探討。

（作者單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市第二中學）