計算機網絡專業(yè)中澳合作辦學模式應用與研究

毛柯平

摘要：自2015年以來，寧波職業(yè)技術學院開辦了中澳合作辦學的計算機網絡專業(yè)班，合作對象為澳大利亞的堪培門高等技術學校。在多年的合作辦學過程中，澳方教師與中方教師一道就如何更好地培養(yǎng)具有國際視野的網絡專業(yè)學員，如何提高網絡專業(yè)的教學有效性與指向性，使網絡專業(yè)的畢業(yè)學生盡快與國際化要求相結合，做了大量的工作，也做了卓有成效的經驗總結與提煉，希望能對專業(yè)教學改革與學生的技能培養(yǎng)提供一定的指導與幫助。

關鍵詞：計算機網絡專業(yè)；中澳合作辦學；應用與研究

一、網絡專業(yè)中澳合作辦學模式簡介

澳大利亞的堪培門高等技術學校（Kangan Batman Institute of TAFE）位于維多利亞州的墨爾本，在校學生達四萬余人。學校提供的澳方證書、文憑及各類高級課程讓學生既可選擇學習職業(yè)技能，也可以通過繼續(xù)教育選擇攻讀大學學位。學校優(yōu)勢專業(yè)為航空、汽車、計算機應用等專業(yè)，課程內容與Aerospace Industry Training Centre及Automotive Centre of Excellence互相聯(lián)系，兩所澳洲官方認證培訓中心皆能提供相關課程，給予學生學習指導。

寧波職業(yè)技術學院的計算機網絡技術專業(yè)（中澳合作班）學生由學校電信學院與澳大利亞的Bendigo Kangan Institute共同培養(yǎng)，主修澳大利業(yè)職業(yè)VET（Vocational Education and Training）規(guī)定的38門課程。學生修完所有學分后，可以獲得Kangan頒發(fā)的職業(yè)資格四級證書（Certificate IV）和高級文憑（Advanced Diploma）。中澳班開辦至今，已有多班學生入學就讀。澳大利亞的外方教師常駐學院與中方教師共同教學，首班入學的學生已全部通過澳方的語言認證及CCNA相關模塊，教學成果顯著。

二、中澳合作辦學教學目的

1.以市場需求、企業(yè)就業(yè)為導向，將專業(yè)技術教育與課程繼續(xù)教育相結合，學歷教育與崗位培訓相結合。中澳班的課程設置以澳方國家認可的TAFE標準為依據(jù)，并采用澳大利亞行業(yè)協(xié)會的TP培訓包，提供符合行業(yè)要求、規(guī)范標準、模塊化教學的課程體系內容。以培訓評估四級的認證培訓（TAE40110：Certificate IV in Training And Assessment）為例，教育教學對課程的培訓能力、目標、對象需求的確定、課程內容、考核指標、行業(yè)標準都做出了詳細描述和相關規(guī)定，內容涵蓋了計算機網絡專業(yè)國際化教學的方方面面。

2.教學方法采用理實一體的項目驅動任務教學的模式，教學方法靈活多樣。任務驅動的教學模式通過創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的國際化任務情境，將知識技能的教學目標以英語或雙語任務的形式下發(fā)給學生執(zhí)行，學生再根據(jù)教師所提出的任務目標、項目內容、達標要求，通過小組操作實踐共同完成任務，最終熟練掌握技能。項目化場景設計目標與學生的職業(yè)技能可謂息息相關，學生是項目化教學中任務完成的主體，教師從中發(fā)揮引導作用。

3.教學目標以培養(yǎng)學生的動手能力及項目能力為主，并且以掌握國際技術標準、職業(yè)技能素質為培育目標。在教學過程中，澳方授課教師、中方助教共同將學生分組，以小組為單位共同完成教學任務，同時通過全組的共同參與、充分討論與最終研究，最終以集體形式提出解決方案，培養(yǎng)學生的國際化意識、創(chuàng)新工作思維和團隊合作精神。教學通過課堂、現(xiàn)場、MOOK網絡等多種傳播方式完成，實現(xiàn)產學結合、工學交替。

4.課程考核結果以能力考核為主，課程按照行業(yè)標準來考核學生的水平和能力。考核將學生平時學習和期末成績相互結合，考察學生的現(xiàn)場操作能力，評價學生的小組作品。實踐能力、職業(yè)從業(yè)能力占考核的絕大部分，比如中澳班TAE的模塊考核就是根據(jù)學生的課堂答辯、作業(yè)、小組表現(xiàn)等方面情況進行評定，再考核學員是否達到課程要求。

三、中澳合作辦學模式的經驗總結

根據(jù)對中、澳雙方教育教學模式的比較，筆者認為網絡專業(yè)可從以下幾方面進行有效反思與經驗總結。

1.提高教學方法的靈活性。在中澳合作辦學的專業(yè)課程教學中，澳方教師綜合運用演示法、參觀法、討論法、練習法、實習實驗法、項目模擬法及其他現(xiàn)代化的網絡教學手段，充分體現(xiàn)了個性化的教學方式，使學生的學習積極性得到了最大程度的調動。學生的獨立思考、個性創(chuàng)新等能力都得到了全面提高，使教學設計由教師為主轉向以學生為主。

2.考核結果更加注重實踐。澳方的課程多采用各種靈活多樣的方式考核，學生實踐能力考核占主體。澳方的評價體系更注重過程考核，而非結果考核。如Kangan課程的網絡拓撲設計，考核方法就由案例分析、實踐考核、實踐練習、項目報告、理論測試、報告展示、現(xiàn)場演示、學生現(xiàn)場口試答辯等構成，而且考試時間靈活安排在學期的不同時間階段。所以學生從課程一開始就要認真學習，提高自身的實踐能力。

3.教學更注重行業(yè)應用實效。澳方的教學安排及培養(yǎng)課程更加注重行業(yè)實效，注重企業(yè)的應用。如課程中學生對網絡進行項目設計時，以小組為單位提交項目報告，并進行答辯。除專業(yè)教師外，課程包還要求行業(yè)人員同時給學生打分，有效保證了課程符合國際行業(yè)要求。

4.課程體系與國際體系接軌。計算機網絡專業(yè)在今后專業(yè)課程的體系設置方面，更應注重與國際體系充分接軌。如在前幾個學期開設相關的澳方CCNA理論課程，培養(yǎng)基礎的CISCO知識和技能。在最后一學年，學生則可以選擇進入相關的CISCO行業(yè)企業(yè)實訓或赴澳方Kangan學校學習。課程體系中學生能夠根據(jù)自身的情況隨時調整，通過實踐找到適合崗位。企業(yè)也可根據(jù)實際情況對學生進行有針對性的國際化培訓。在此過程中，學生選擇的模塊包括相關的國際認證課程。如在現(xiàn)有專業(yè)的網絡課程體系中，我們就將澳方的CISCO證書教育課程列入了教學課程計劃，使學生既能學到理論知識，又能熟練掌握CISCO國際化技能，最終取得國際認證崗位證書，為學生尋求更好的發(fā)展提供支持。

5.加強教師的行業(yè)能力培養(yǎng)。澳方教育部門要求教師具備企業(yè)從業(yè)經歷，并采用專兼互相結合的團隊構成方式。Kangan的一半課程由專職教師擔任，而另一半課程則請行業(yè)專家來校進行專題講座，開設課程。我們在澳方KANGAN學院考察時，發(fā)現(xiàn)網絡專業(yè)教師都同時具有從業(yè)教師資格證和豐富的網絡行業(yè)企業(yè)實踐經驗。這樣教師不但具有豐富的理論基礎和企業(yè)實踐經驗，還能通過企業(yè)化的教學模式使學生不斷關注網絡行業(yè)的技術發(fā)展動向。我們要向澳方學習，不斷加大專業(yè)教師的行業(yè)能力培養(yǎng)力度，使教師更好地為專業(yè)建設及學生培養(yǎng)服務。

四、小結

總之，通過在澳洲的學習和培訓，以及中澳合作教學辦班的不斷摸索，我們汲取了一些經驗用于計算機網絡技術專業(yè)的教學改革，并不斷在課程中探索實踐。我們一定能夠博采眾長，最終探索出有中國特色并吸收國外先進經驗的國際化計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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