中考英語復習教學轉化學困生策略

張文英

摘 要：文章主要分析初三英語學困生的學習現狀，并結合作者多年教學經驗，從教師擺正心態、分層教學、全面復習拼讀規則并以課本為本，采取積極的補救措施幾方面入手，探討使英語學困生有效轉化的教學策略。

關鍵詞：學困生；轉化；中考總復習

一、初三英語學困生現狀

初三英語學困生是一個特殊群體，他們有的是其他科還行，唯獨英語一塌糊涂。平鋪直敘的內容他們能接受理解和應用，但只要題目稍微靈活，拐個彎，就卡住了。更多的學生是隨大流，讓我學我就學，上課能好好上，課后不做作業，不記憶學習內容，似懂非懂，成績差也無所謂。他們有共同的愿望，考上高一級的學校。九年級英語學科兩極分化極其嚴重，學困生人數眾多，厭學現象嚴重?？荚嚂r非選擇題的筆答得分趨于零，看圖寫話和小作文經常是空白。面對即將到來的中考，教師指責抱怨都于事無補，只能采取積極的補救措施，轉化學困生。

二、轉化英語學困生的措施

1.教師擺正心態，重視學困生

學困生不理想的成績是好幾年積累的結果，要改變絕非易事?！皵底邮^，不如獎子一長。”初中教學目標之一是為高級中學輸送人才。教師面對升學率的壓力，平時教學更關注成績中等以上的學生，以其為中心展開教育教學，忽視學困生；對學困生放任自流，甚至歧視。如果教師嫌棄學困生，哪里會讓他們按要求去學習？想讓學困生告別現狀，教師要對他們有信心，更關注他們，用愛去點燃其心中的火種。教師要與他們交朋友，接受其缺點，建立融洽的師生關系；多與他們交流，了解其學習困難；耐心與其分析，查找緣由，找出癥結，對癥下藥；要付出更多無私的幫助，根據他們各自的實際，確定詳細的目標；注意發現他們的進步，不斷地給予肯定和鼓勵。教師要有熱心，更要有耐心與恒心，以自己心中的希望之火點燃學困生心中的希望火焰，使其想學、樂學。

2.分層教學，轉化學困生

分層教學指的是對不同層次的學生提出相對應不同層次的要求。初中生畢業后有的進入高中學習，也有的進入職業學校學習技術。不同層次的高一級學校按不同分數分批招生，有的重點高中還進行自主命題考試招生。分層次招生，有利于實行分層教學，分層總復習。通過分層教學，在講解、舉例、練習、提問中更好地照顧到學困生，確保學困生能聽懂、能作答、能自主地完成練習，調動學困生的學習積極性。分層次考試使學困生得到更多展示自己才能的機會，得到更多同學和老師的認可，增強成就感，提高學習信心和學習興趣。

3.以課本為本，讓學困生動起來

學困生學英語存在音、形、意分開記，逐個字母拼湊，死記單詞拼寫，會讀寫卻不知其意的現象。借助圖片分層教學，根據圖片對學生提出不同的要求。針對學困生，首先，要求其說出并寫出圖片上的單詞；其次，想出修飾這些詞的詞語；再次，盡可能按主、謂、賓句式組句；最后，連句成文。以此方式，借助圖片鞏固所學單詞，使枯燥無味的詞匯學習、詞匯記憶形象、具體起來，使忽略的詞意因具體圖像產生相應的聯想而記牢，使令人生畏的造句、寫作平易近人。教材圖文并茂是因為教材以話題為思路進行設計編寫。每個話題與學生的生活實際緊密聯系，提供的語料真實豐富。6本書涉及22個話題，以話題為主線，有效地進行總復習。其好處是能讓學生明白，話題提供的語言環境和語料，在他們未來的生活中都能遇到；他們學的內容不僅是為了考試，更為了讓他們走出學校后可以用這些話題為自己服務。

4.以中考為契機，讓學困生“脫困”

初三學生的心理比初一學生更成熟、更理性，注意力更集中。能接受大量、全面的學習，特別是枯燥的詞匯和抽象的語法。他們通過兩年多的天天接觸英語，對英語有感覺了，只要愿意，學習記憶單詞不再是難題。借中考總復習，全面復習拼讀規則，分門別類做出總結，有規則、章法可循，徹底鞏固字母、字母組合對應的音。一方面，教師可利用漢語拼音的正遷移，使輔音字母、輔音字母組合與輔音的音形對應。這些是b /b /，c /k/，d /d / ，f /f/， g /g/ ，h /h/ ，j /d? /，

k /k/，l /l/ ，m / m/ ，n /n/ ，p /p/，q /kw/，r /r/，s /s/ ，t /t/ ，v /v/ ，w /w/，x / ks/ ，y /j /，

z / z/ ，tr /tr/ ，dr /dr/， ts /ts /， ds /dz/，ck /k，/ch /t? /，sh /? / ，wh /w/，ph /f/ ，th /θ/ ? / ，ng / ? /。另一方面，幫助學生突破元音字母和元音字母組合的讀音規律等，充分利用自主合作探究的學習模式，調動全體學生的學習積極性。如在復習含有a/ei/音的單詞時，將全班分組，人人動手，先獨立查找后再小組合作補充羅列出lake，came，date， face，game，gate，gave，hate，Jane，Kate，lake，late，made，make，name，page，race，safe，save，same，shake ，take，wake，place，plane，grade，grape等。如此列出整套書中含有元音字母及元音字母組合的單詞，總結后串聯起來，以拼讀規則為主線，“撬開”學生的嘴，讀寫齊下。會讀，開啟喜悅之門；會寫，揚起信心之帆。以此為基礎，有選擇、有組織地進行聽力、閱讀，實現真正“脫困”。

“天生我材必有用?！币嘈艑W困生也有其成才的因子，要去發現他們身上的閃光點，理解他們、接受他們，進而轉化他們。

（作者單位：福建省南靖縣湖美中學）