“WORD2010進行文檔排版”教學設計

摘要：利用WORD 2010進行文檔排版，是學生學習OFFICE 2010這款辦公自動化軟件的一項重要內容，如何完成這部分內容的教學設計是每位“計算機文化基礎”課教師要認真思考的問題。本文從案例教學的角度出發，根據學生的不同基礎，分別進行了教學設計，以期讓所有學生都能通過學習，對WORD 2010的運用更加熟練。

關鍵詞：WORD 2010；文檔排版；案例教學；教學設計

OFFICE 2010是“計算機文化基礎”課程中的核心教學內容，而WORD 2010在OFFICE 2010這款辦公自動化軟件中使用頻率最高，應用范圍最廣泛。同時，關于WORD的操作在全國計算機等級考試（一級或二級MS OFFICE）中所占的分值是最高的。學生利用這款軟件進行文檔排版是“計算機文化基礎”課程中至關重要的能力訓練內容，學生能否靈活運用WORD進行文檔排版，是學習“計算機文化基礎”課程最重要的內容。

一、當代大學生的計算機操作掌握情況分析

自從鄧小平同志提出：計算機要從娃娃抓起。我國從小學三年級到高中都開設了“計算機文化基礎”課程，學生在進入大學以前已經學習了十年的計算機相關知識。對常用的OFFICE這款辦公自動化軟件從理論上來講已經非常熟悉。但由于條件所限，貴州很多的鄉鎮學校沒有開設這門課程，或者是很多學校為了追求升學率，占用了“計算機文化基礎”這門課程的課時，使得部分學生沒有學習好OFFICE這款軟件；但有仍有一半左右的學生對OFFICE這款軟件有一定的操作基礎，甚至已經能夠熟練應用。

二、案例教學法在“計算機文化基礎”課程中的應用原則

在“計算機文化基礎”課程中運用案例教學法來進行教學，教師可以依據教學大綱中每個模塊的教學目標，以案例為基礎，通過對教學案例的分析，讓學生對如何完成案例有一個整體的思路；再通過細化案例中的具體要求，運用相關知識來完成案例操作；最后，通過案例總結，歸納操作方法，活學所用知識，拓展思路來完成學習工作中相關的計算機操作。

三、針對基礎薄弱學生設計的教學案例

對于基礎薄弱的學生，由于在中小學階段沒有太多接觸過WORD的操作，所以在一開始設計的“文檔排版”教學案例中沒有必要包括綜合案例，讓學生對WORD操作感到畏懼。可以只針對文檔排版的三個重要知識內容（字符格式、段落格式和頁面格式）設計一個小案例，如首先讓學生輸入文字，并通過復制粘貼文字來初步建立文檔；然后進行字符格式設置，包括“標題文字”和“正文”的字體、字形、字號、顏色等基礎制作，再適當增加“字符間距”“文字邊框”和“文字底紋”等加強效果制作；接下來進行段落格式設置，包括常規的各種對齊方式、首行縮進等各種邊距和行距的設置，以及分欄、首字下沉等效果設置；最后對整個文檔進行頁面格式設置，如紙張大小的調整、頁邊距的設置以及頁眉頁腳的編輯等。

四、針對基礎較好學生設計的教學案例

基礎較好的學生，在中小學階段已經掌握了基本的WORD操作，尤其是對文檔排版這部分內容尤其熟悉，同一篇文檔如何才能達到一個好的排版效果，學生不僅需要具備操作能力，還需要對WORD靈活運用。所以可以先讓學生用20分鐘左右的時間完成前一個案例的設計，再增加讓他們在上個案例基礎上的一些有自我風格的設計，通過評選優秀設計作品來鼓勵學生認真思考。

五、綜合教學案例設計

在學生都掌握和熟悉了文檔排版相關知識后，可以設計一個綜合案例讓學生去練習字符格式、段落格式和頁面格式設置。如讓學生圍繞某個主題設計一份手抄報，對手抄報的設計要求中，可以只限定學生利用WORD進行文檔排版。這樣基礎差的學生可以通過基本的格式設置完成效果，而基礎好的學生可以通過如“豎排文本”“藝術字”“表格”等靈活設計出最終效果。

六、結語

利用WORD 2010進行文檔排版是“計算機文化基礎”課中重要的教學內容，所有承擔這門課程的教師都有自己的教學思路。教師要從學生的實際情況出發，針對不同基礎的學生在教學初給出不同的教學要求，通過鼓勵基礎差的學生多練，基礎好的學生多思考和快速完成，最終讓所有學生都能熟練掌握并利用WORD 2010進行文檔排版。

參考文獻：

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[2]任燕.計算思維與計算機基礎課程教學改革[J].無線互聯科技，2013（1）：212.