地方本科院校青年外語教師課堂教學困境與突破路徑

彭潑

摘要：隨著地方高校的蓬勃發展，地方高校近年來補充了大量青年教師，他們普遍學科知識深厚，專業功底較強，但在課堂教學時卻陷入教學困境。本文著重研究了地方高校外語青年教師的課堂教學困境，分析了產生困境的原因，并指明了擺脫困境的路徑。

關鍵詞：地方本科院校；青年外語教師；困境；路徑

青年教師是地方院校教學和科研的主力軍，是活躍在教學前線的排頭兵。據有關報告顯示，近年來，45歲（不含）以下高校教師人數占高校教師總數的71.65%，中青年教師已成為教師隊伍的主體。由于目前青年教師人數不斷增加，師生比進一步下降，教師隊伍更加富有活力。外語學科也是如此，每年均有一大批具有較強學科知識水平和科研能力的青年教師充實到地方院校，為地方院校的發展注入新鮮血液。然而，本該具有朝氣和活力的高校外語課堂，并未因為青年教師的加入而呈現一派渴求知識、探究學術、鉆研學科的積極態勢。導致這一問題出現的原因是多方面的，但青年教師自身存在的教學問題和無力狀態是本文研究的重點。

一、高校青年教師的課堂教學困境

1.教學意識的困惑。青年教師不僅學歷高，而且年富力強，精力充沛，與學生年紀也較接近，無論從哪個方面來講，青年教師都具備得天獨厚的人文和學科優勢。但在課堂教學中，大部分青年教師在教學中均存在不足之處，歸納為以下幾點：（1）課前教學準備不足；（2）課程教學目標不明確；（3）教學重點與難點把握不準；（4）對學時分配和教學進度掌握不準；（5）處理教材能力較弱；（6）課堂教學設計能力較差；（7）課堂教學實施能力較弱；（8）課堂教學能力評價不足；（9）資源利用與整合不夠；（10）啟發式教學能力較差；（11）與學生互動能力較差；（12）實踐訓練活動安排不夠；（13）教學語言缺乏生動性和感染力。在與青年教師的訪談中得知，部分教師對教師職業并不滿意，選擇進入高校從事教學工作并非自己所愿。有個別青年教師坦言，進入高校工作只是暫時之舉，教師崗位也只是跳板，如有機會將會獲取更高學位，進入更為理想的單位，留在地方院校教書育人不會成為他們最終的選擇。因此，這批教師在教學中熱情不高，投入不多，鉆研不夠。另外一個重要原因是教師考核評價體系。目前教師考核的傾向是重科研，輕教學。在教師考核體系中，科研分值占有極大的權重。教學出色抵不過科研出色，科研成果的豐碩與否直接關系到教師職稱評定和各種獎勵優待。因此大部分中青年教師參加工作后，只將工作重心放在科研上，爭取多發論文、出著作，參加各類學術會議，不斷申報各類課題，而對自己所從事的一線教學工作，顧不及也不愿意多下功夫去研究，提高教學質量。

2.教學能力的困惑。教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需的各種能力。對于青年教師而言，由于缺乏教學經驗，對教材、教學內容的廣度、深度、結構和各組成部分的內在聯系不熟悉，使課堂教學設計無新意，上課照本宣科，或者直接從網上下載別人的課件，上課時僅僅充當“復讀機”，讀完一張張課件，也就完成了一天的教學工作。教師教學能力的另一個體現是課堂教學的實施能力。總體而言，地方本科院校的青年教師具備基本的教師職業素養，但由于個人性格或者能力所限，部分青年教師的語言表達能力和課堂觀察能力與職業要求不符。他們的語言不能撥動學生的心弦，聲音不能有效地控制氣氛，教師情緒不能激發學生的學習熱情，師生互動缺失，因而課堂氛圍沉悶，師生間缺乏共鳴。這樣的教學難以調動學生的積極性和參與度。教師自問自答，或者不問不答，演獨角戲似地完成教學工作。究其原因，一是青年教師由學生到教師的角色轉換幾乎在瞬間完成；二是部分青年教師缺乏在眾人面前演說和表現自己的體驗，當站在學生面前，通常怯于與學生進行眼神交流和言語互動，因此課堂氣氛缺乏感染力和活力，無法帶動學生參與課堂教學，進而建立良好的師生合作關系。

二、青年外語教師課堂教學困境的突破路徑

1.外在突破路徑。（1）探索和研究與教師職業相關的教學理論和實踐方法，培養教學和管理能力。站穩講臺，不僅需要時間和外力，更需要自身不斷努力，勤奮鉆研，將傳統教學方法與現代教學手段有機結合，提高課堂的駕馭能力，增強師生互動效果。學校要積極安排青年教師參與聽課、助課、評課，并以此作為年度教學工作量。實習期結束后，學校教學督導組要對教師的課堂教學能力、組織能力、教學感染力等方面進行考核，不合格的教師延長其實習期，直至最終達到教學要求。（2）實施發展性評價。高校考評制度的核心目的是在考核過程中發現教師存在的問題。因此，高校教師考核應修正重科研、輕教學的評價體系，加大教學質量考核在教師評價體系中的比重，使更多青年教師關注教學能力的重要性。（3）加大青年外語教師的職業培訓力度。要堅持按需培訓、學以致用、注重時效的方針，有計劃、有組織、有重點、分層次地對教師進行培訓，全面提高師資培訓的質量。要借助靈活多樣的師資培訓形式，鼓勵青年教師以不同的方式進行自我提升；開展課堂競賽、公開課、示范課，鼓勵青年教師提高課堂教學的管理能力和創新能力。

2.內在突破路徑。（1）增強青年教師的專業發展意識。外語學科的青年教師，可以在中西教學理論和模式中找到與自己教學相長的方法，建立自我剖析檔案，將專業知識與課堂教學能力的提升結合起來。在教學中，教師要經常與其他教師交流、學習，從而隨時了解和吸收有價值的教育理念和教學知識，完善和更新自己的教學信念，最終促進教學能力的提升和發展。（2）增強自身綜合素質，提升外語教學能力。課堂教學能力是教師職業能力的核心部分。高校教師在已有知識的基礎上，應不斷鞏固個人語言教學的基本功，保持聽、說、讀、寫的日常訓練，使課堂組織教學和知識講授游刃有余。同時，應致力于在課堂教學中為學生創設輕松、有趣的學習氛圍，與學生建立良好的師生關系，減少學生在語言學習中的消極情感因素，使學生積極參與教學環節。

課堂教學能力是高校教師教育研究能力的基礎。青年教師只有不斷提升自己的課堂教學質量，豐富教學思路，才能實現教師的職業價值，最終實現全面發展。

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