高師語文微格教學中對話技能的探究

唐珊

摘要：就語文教學來說，隨著微格教學的引入，教師的教學技能得到了一定程度的加強，但是與新課改的要求仍然存在一定的差距，有待進一步改革與創新。而對話技能的引入，在一定程度上改變了語文微格教學的實施方式與內容，對于高師微格教學來說是一次由內而外的變革。本文從語文微格教學的對話技能概念分析入手，總結了語文微格教學中對話技能的特點，分析了微格教學改革的重要意義，進而提出了開展微格教學對話技能教學的基本策略，期望對語文教學工作的開展有所幫助。

關鍵詞：微格教學；對話技能；高師語文

一、語文微格教學“對話技能”概述

1.語文微格教學中“對話技能”的內涵。通常來說，根據固定話題，說話者和聽話者之間展開的交流活動便是對話；圍繞一定的教學話題，教師與學生之間展開的教學交往活動就是對話教學。以這種形式開展的教學活動，不僅可以使學生獲得知識，還可以促進師生實現情感上的溝通、思想上的交流；通過教育性的互相言說與傾聽，可以實現教學目標。對話技能的微格訓練也就是對這種言語行為方式進行反復強化的演練，是學生與教師圍繞一個問題展開交流溝通時所使用的有效的言語行為方式。

2.語文微格教學對話技能的特點。具體如下：

（1）感悟性。很多對話文本蘊含著豐富的情感，不僅可以幫助學生升華人格，還可以使其發揮應有的才性，是語文學習中一種具有普遍意義的心理意識活動。語文課堂的對話過程就是師生從一個感悟到另一個感悟的積累過程，能夠提高學生的語文素養。

（2）生成性。語文課堂的對話性教學大多充滿創造色彩，在教師的啟發與引導下，教師和學生就教學內容平等地交流、真誠地溝通，在對話的過程中重新建構課堂內容。教學過程隨時都在重新生成。

（3）啟發性。對話教學的課堂上，對話是重要的交流形式，師生或者生生之間的對話不僅僅是交換信息，對話技能的訓練更注重引發學生對問題的思考。

（4）引導性。語文課堂對話教學中，學生的對話容易漫無目的，因此，教師的規范和指導作用在語文教學的對話中必不可少，這也成為對話教學的一大特征。

（5）民主性。師生之間如果缺少平等和民主，就無法完成對話；只有平等和民主才會促進彼此交流，達到教學目的。語文對話教學中應貫穿平等、民主意識，使學生成為地位平等的交流伙伴，幫助學生發揮思維潛能。

二、高師語文微格教學改革的意義

1.推進微格教學是新課程改革的需要。隨著新課程標準的實施，教師作為知識傳授者的形象已經悄然發生變化，教師更多地要同學生一起進行學習、討論。與傳統教學方式相比，從教學方法到學習方式都在發生翻天覆地的變化，傳統的教學技能已經不能適應教學研究的需要。微格語文教學的推行，不僅促使教學產生新的教學技能，還促使教師不斷嘗試新的教學應用，因此，微格教學是教育和改革的產物，只有推進微格教學才能滿足教育與改革的需要。

2.推進微格教學是素質教育的需要。自推行素質教育以來，教師的課堂教學技能對于保證課堂教學效果、激發學生學習興趣都發揮著重要作用。因此，高等師范院校要按照新的素質教育理念來培養師范生，不僅使學生具備靈活多變的教學技能，還要激發學生的學習興趣，使其符合素質教育的本質要求。微格教學便是在這種雙重要求下應運而生，有效滿足了推進素質教育的需要。

三、語文微格教學對話技能實施的基本策略

1.充分運用語文導引技能。語文課程具有形象性和人文性的特點，高校教師應采取多種方式，創設與學習內容相似的課堂氛圍，運用對話技能對學生進行價值引導，尤其是在閱讀文本時，對學生容易產生偏差的內容進行引導，為學生正確理解文本奠定基礎；同時，教師要積極拓展資源，啟發學生發散思維，幫助學生深刻理解課文的思想感情、寫作特色等，建立更利于學生理解文本內涵的情境，在對話的過程中，潛移默化地提高學生的語文素養，讓學生形成獨特的感受。

2.在文本的基礎上建立對話。語文閱讀教學應當實現學生自我精神上的成長，讓學生從閱讀文本中發現自我，從文本出發，引導學生與文本展開對話，讓學生充分理解文本的意義，鼓勵學生對文本進行適當的個性化解讀，讓學生從對文本內容的把握中獲得個性化的對話體驗。

3.通過創設情境開展自由對話。對話的基礎是先進行充分的閱讀，在充分了解了文本內容的基礎上開展自由對話。在教學的實踐過程中，要想讓學生充分參與到對話當中，創設語文教學情境是前提。

4.在師生平等的基礎上開展對話。在傳統教學中，教師是強制學生沿著自己的思路和模式進行學習；而在微格教學模式中，教師則是學習活動的輔助者、參與者，尤其是在對話技能教學過程中，教師要及時轉變思想觀念，吃透對話教學的內涵，平等地與學生進行思維的碰撞和情感的交流，真正實現師生之間的平等溝通，實現教學目標。

參考文獻：

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