高職院校就業指導課模塊化教學探索

陳春蘭

摘要：隨著社會競爭日益激烈以及社會對人才需求的多元化，高職院校現行的就業指導已經無法滿足學生及社會的需求。因此，就業指導模塊化教學應運而生，其在專業人才培養方面發揮了重要作用。本文在分析高職院校就業指導課程現狀的基礎上，從三個方面提出模塊化教學的組織措施。

關鍵詞：高職院校；就業指導；模塊化教學；研究分析

一、高職院校就業指導課教學現狀

1.教學內容大眾化，知識更新慢

作為高職院校學生必修公共課程之一，就業指導課是契合市場經濟體制人才招聘需求，實現用人單位與畢業生雙向選擇的實踐性課程，其涉及的內容繁多，包括就業形勢、職業道德、職業心理、求職技巧、就業政策與流程、職業心理等。與一般意義上的就業指導不同，其是貫穿教育及擇業全過程的課程教學，具有系統性與連貫性的特征。高職院校往往具有鮮明的行業與專業特色，而就業指導課程內容設置過于寬泛，難以與行業、市場發展實際相匹配，缺乏教學針對性，無法彰顯專業特色。因此，高職院校就業指導課應不斷補充豐富內容，以滿足政策、形勢的變化。

2.教學模式單一化，實效性不足

雖然早在幾年前各大高職院校就相繼開設了就業指導課，但從重視度及實際效果來看并不理想。經費緊張、師資短缺，導致就業指導課程建設進程相對緩慢，其依然沿襲傳統的課堂授課模式，理論講授占比較大，考核形式單一、機械化。指導多是教師強制灌輸，學生主動性不強，也缺乏基本的課堂互動。由于教學模式比較單一，學生參與的積極性不高，課程教學實效性不足。

3.師資力量較薄弱，缺乏專業指導

目前高校在師資建設方面明顯不足，多數高職院校的就業指導課教師由其他教務工作人員擔任，他們大多為院系思政輔導員、思政教師及行政人員，這部分人員要處理大量的日常事務，往往由于時間緊張，無法確保就業指導課按時、按質開展。這些人員沒有經過專業教學培訓，沒有相應的專業背景及就業工作經驗，也無法向學生提供真正有效的就業指導。流動性強，師資隊伍不穩定，素質參差不齊，影響了就業指導課程的開展。

4.教學對象個性強，缺乏自制力

隨著高職院校招生人數的增加，高職院校的生源結構發生了明顯的改變，95后甚至00后群體成為主要教學對象，其自主意識強，團隊意識弱，個性更為張揚，不喜歡循規蹈矩，喜歡創新、嘗試與突破。隨著信息時代的到來，信息化水平不斷提升，智能手機、移動網絡不斷升級并迅速普及，在無形中影響了學生的學習，學生的課堂學習效率日益下降。

二、模塊化教學模式的內涵及堅持原則

模塊化教學是當前教學背景及社會環境下有效的教學嘗試。所謂“模塊”，就是圍繞特定主題或內容的教學活動組合。模塊在內容及時間上自成一體，可以檢測具有限定內容的教學單元。模塊化教學就是設計不同的教學模塊，注重學生創新及實踐能力的培養。在教學活動中，要以應用能力培養為出發點進行模塊設計，在完成單一模塊學習后，實現對應能力的提升。

就業指導模塊化教學組織實施中堅持三大原則。第一，能力導向原則。高職院校更傾向于技能應用型人才的培養。因此，課程講解應堅持實用原則，在就業指導課模塊化設計時應確保實用性，注重學生職業能力與綜合素質的提升，凸顯能力培養的價值。第二，理論與實踐結合的原則。高職院校學生文化課基礎普遍較差，但動手能力強，具有創新潛質。就業指導課模塊在設計時應將理論與實踐結合，鼓勵學生在學中做，在做中學，鍛煉其動手操作能力。第三，復合型原則。高職院校生源質量參差不齊。因此就業指導課程作為公共必修課程在模塊設計上應切合教學實際，綜合專業及學生的特點，增設選修模塊，關注學生興趣，實現復合型人才的培養。

三、高職院校就業指導課模塊化教學的意義

高職院校就業指導課模塊化教學提升了課程本身的系統性與靈活性，也帶動其與其他課程之間的關聯。以往的就業指導課程單純為了完成教學任務而教學，對就業指導綜合性及其與其他課程的有機聯系缺乏關注，而模塊化教學彌補了上述不足。此外，就業指導課模塊化教學鼓勵不同專業背景、不同身份的教學者參與進來，圍繞既定教學主題，從不同角度提出問題，分析問題，討論問題并解決問題，實現學生視野的拓展，也帶來教學質量的提升，讓高職院校的就業指導落到實處。

四、高職院校就業指導課模塊化教學的組織措施

1.加強師資建設，整合課程資源

師資力量充足是教學模塊科學設計的前提。教師團隊應涵蓋不同的身份背景，既要有就業工作教師，也要有思政輔導員；既要有心理教師，也要有專業科研教學帶頭人。教師團隊背景越豐富，就業指導就越系統，就越有利于模塊內容的更新與補充。在就業指導課模塊設計中，應從設計者自身專業及工作經驗出發，奠定模塊教學的基礎。此外，高職院校應加大對就業指導課程的投入力度，加強對教學資源的開發與整合，為就業指導課模塊化教學提供雄厚的人才與資源基礎。

2.完善教學內容，契合行業發展

高職院校的教學出發點與落腳點是培養專業技術人才，培養行業的精英。高職院校鮮明的行業特點決定其就業指導課必須兼具行業專業特色。在模塊設計時，應做好對行業特點及特色的考慮，統籌職業起步與發展、未來職業前景等多個方面，以期更好地契合行業發展。此外，在設計模塊教學內容時，除了常規的就業政策法規、就業技巧，還要涵蓋自我認知的引導、價值觀的培養、職業生涯規劃等多個方面。就業指導課程不單是就業指導，也承擔了通識教育的職責，因此必須不斷創新模塊教學的形式，滿足行業發展的需求。

3.研究學生特點，創新教學模式

自主招生政策導致高職院校生源質量參差不齊。而95后群體普遍家庭條件優越，自我意識強烈，也普遍具有懶散的特征，因此其就業關注度不高，對學校的就業指導課程不重視。網絡時代的到來，使學生獲取信息的渠道更加多元化。在模塊設計時應根據學生特點創新教學模式，如虛擬情境教學、慕課教學、遠程教學、實踐教學等都可以在就業指導課程中進行嘗試。具體來說，教師可以運用案例教學或情境模擬教學開展教學，實現學生的共同參與以及學生間的互動學習，發揮學生的智慧，從而使學生在情緒上得到感染。比如教師在講授面試技巧禮儀時，可以要求學生以小品的形式完成學習，借助表演來活躍氣氛，并使學生熟練掌握相關教學內容，認識到道德修養及文明禮儀在求職中的重要性。此外，學校還可以組織學生開展社會實踐活動，使其充分了解企業，做好擇業準備，進而制訂科學化的生涯規劃。在教學期間，教師應重視就業指導教學，做到個性化指導。比如當學生存在不良心理時，教師要及時給予正確的引導，讓學生更加自覺地接受指導，充分體現以人為本的原則。此外，由于就業指導課程時數相對較少，教師可以借助網絡化教學或講座等形式，就擇業觀及就業形勢等內容進行分析，開展就業政策宣講，彌補課時的不足。

五、結語

高職院校學生就業關乎社會穩定，其也是衡量高職院校教學質量的指標之一。高職院校就業指導課程模塊化教學可提升就業指導教學的實效性，引導學生做出正確的職業選擇，找準人生定位。因此，在今后模塊化教學的實施過程中應創新思路和教學方式，真正實現培養高素質人才的目標。

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