幼兒數學學習策略研究

王海燕

（沙灣縣實驗幼兒園，新疆 沙灣 832100）

摘要：隨著科學技術的發展，社會對數學型人才的要求越來越高。幼兒時期是啟發孩子數學思維、培養孩子數學興趣的最佳階段，也是為其今后數學發展奠基的階段。然而由于幼兒注意力難以被聚集到較為概念化的數學知識上，幼兒數學教育較為艱難。本文研究了三種不同的幼兒數學學習策略，包括良好數學操作環境的創設、在一日教育活動中的融合與應用數學知識、通過數學游戲學習數學知識，希望對幼兒數學教學有一定借鑒作用。

關鍵詞：幼兒；數學；興趣；教學

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0267-02

一、幼兒園數學不同學習策略概論

1.良好數學操作環境的創設。實踐證明，數學關系中的邏輯理論在幼兒心里如果不具有物體的客觀性，就不易被幼兒理解與接受；而幼兒通常在玩耍的過程中對所接觸的具有數理特性的物品進行觀察，在內心形成對數理關系的初步認知。這就表明，幼兒對具體的物理的記憶能力遠強于對概念知識的記憶能力。因此，能夠使幼兒在對玩具的擺弄中獲得數學邏輯思維，幼兒園數學環境的合理布置能有效促進幼兒對數學知識的掌握，這對幼兒數學的教學具有重要意義。

“良好數學操作環境的創設”是指通過對校園環境的數學化布置，培養幼兒的數學思維。這就要求幼兒園有目的地布置一些數學化學習環境，化概念性的數學知識為客觀存在的實際物體，方便幼兒對數學知識的記憶。比如在區角材料里融入數學的數字、數學符號、排序等元素，使幼兒在日常玩耍的過程中無意識地學習到數學知識。

2.在一日教育活動中的融合與應用。數學中的一些定理具有這樣的特性：它們極易從事實中歸納出來，但證明卻很繁瑣。對幼兒數學的教學一定要從現實的角度出發，將教學任務與實際生活相結合，使幼兒能夠主動在較為自由、自然的環境下進行學習，感受到數學對生活的本質影響，理解數學在生活中的重要性，從而對數學產生濃厚的興趣。

“在一日教育活動中的融合與應用”是指在幼兒的生活活動中融入數學知識的傳遞，培養幼兒應用數學解決生活中的實際問題的思想。幼師要善于把握實際生活中的數學元素，并從中提取到教學素材，然后將教學活動與生活中的一點一滴融合起來，利用孩子們日常所接觸的一切與數學有關的事物，讓孩子們形成初步的數學概念與認知。幼師要在日常生活中引導幼兒去關注身邊的數學知識，隨著時間的積累漸漸培養起幼兒對數學現象觀察、感知的能力。例如，在生活中引導幼兒看時鐘、引導幼兒數數，讓幼兒在無形中習得數學知識。

3.通過數學游戲學習數學知識。數學知識概念性知識比較多，因此教學過程一般比較枯燥。如果單純學習數學知識，幼兒難以集中注意力。在幼兒園教學中，游戲是幼兒最喜愛的校園活動之一，幼師可以將游戲與數學知識融合起來，有利于將幼兒對游戲的注意力轉移到對數學知識的注意上，使幼兒在游戲中輕松獲得數學知識。同時，通過游戲教學有利于培養幼兒的數學學習興趣，為其提供數學學習動力。

“通過數學游戲學習數學知識”是指在幼兒玩游戲過程中向幼兒傳授數學知識，培養幼兒的數學素養。這就要求幼師具備良好的創新能力，能夠讓幼兒在不同的場合下學習不同的知識點。在實際教學中，幼師可以因地制宜，結合實際情況創設一些融入教學知識的小游戲，使幼兒將日常所學到的知識能夠在游戲中得到拓展與強化。通過這樣的方式，能激發幼兒的數學學習興趣，幼兒數學的知識經驗也能得到有效積累，促使幼兒的數學知識體系逐步豐富。

二、影響與制約幼兒數學學習策略的因素分析

1.關于良好數學操作環境的創設。良好數學操作環境的創設要求幼兒園買進數學型區角材料，建設數學型校園。由于幼兒缺乏合理使用幼兒園設備的知識，對校園設備的破壞力較大，要求幼兒園定期更換設備。而適合培養幼兒數學思維的幼兒玩具、區角材料的價格往往不便宜。這給數學操作環境的創設提出了挑戰。因此，幼師要引導幼兒愛護區角材料，愛護幼兒園。

2.關于在一日教育活動中的融合與應用。讓幼兒從生活中學習數學知識，要求幼師善于發現生活中的數學細節并加以引導。幼兒的生活還需要幼師的照顧，幼師在忙于照顧幼兒之余難以細致地在生活中尋找數學知識并將之傳授給幼兒；同時，幼兒比較好動，也容易被生活中的其他事物吸引。這給幼師的數學觀察能力和吸引幼兒興趣的能力提出了挑戰。

3.關于通過數學游戲學習數學知識。引導幼兒在數學游戲中學習數學知識，要求幼師帶領幼兒玩游戲，并在玩游戲中合理地傳授數學知識。幼兒的注意力容易被游戲吸引，而無暇聽幼師在一旁的講解。這就要求幼師有較好的將游戲與數學融合的功底，要求幼師能在游戲過程中吸引幼兒注意力并有效傳授數學知識。

三、幼兒數學不同學習策略的教育活動的教學策略

1.良好數學操作環境的創設。例如，在教學過程中，筆者先將數字形塑料板分發給幼兒玩，“這是從0到9，一共9個數字，每個數字都有其獨特的特征，下面，每個同學從10種數字形塑料板里選擇一個你認為最好看的，并說出它是數字幾。”幼兒在選擇的過程里會仔細觀察每種數字形塑料板，有利于幼兒認識數字。在幼兒紛紛說出最喜歡的數字就后，筆者將可以拼接的塑料棍分發給幼兒，引導幼兒說，“下面，讓我們用塑料棍，把自己最喜歡的數字拼接出來吧，看誰拼接的數字最漂亮！”在接下來的指導下，幼兒紛紛完成了自己最喜歡的數字的拼接，對數字有了更深刻的認識。區角活動結束之后，我引導幼兒將材料放回原位，以便下次取用。觸摸物體是幼兒學習的最佳方式，將概念化的數字制作成有形的區角材料，讓幼兒用自己的方式將材料組合成數字，有利于幼兒在實際操作中習得數學知識。

2.在一日教育活動中的融合與應用。在一日教育活動中的融合與應用數學知識，要求筆者日常生活中要有計劃、有目的地對幼兒進行數學教育，促使幼兒獲得最基本的數學學習意識，并培養幼兒運用數學知識解決生活中所遇到的數學問題的能力。數學不只是對數字的認知，也包括物體形態、數量、時間、空間等現象的認知與理解。

例如，在生活中，如在即將放學的時候，筆者曾讓幼兒們看一看時鐘，問，“同學們能看一看時鐘，告訴我現在幾點了嗎？”有的幼兒抬頭看了看時間，說“快到11點了”；有的幼兒說“過一會兒就是11點了”；有的幼兒說“已經11點了”。在幼兒們爭論后，我將正確的時間告訴了幼兒，并獎勵第一個答對的幼兒一朵小紅花。在吃飯開始前，筆者先對幼兒說，“在開始吃飯前，我們先數一數我們班現在有多少人，看看需要多少雙筷子好不好呀？”幼兒們開始數，有的幼兒數完后說“25人”；有的幼兒數完后說“23人”；有的幼兒數完后說“26人”。有幾個幼兒被激發了數數的興趣，又數了一遍。我將小紅花給了前三個數對人數的幼兒作為鼓勵，并將正確的人數告訴了幼兒們。數學在生活中無處不在，將數學知識的傳授與生活巧妙融合，不僅符合幼兒的年齡特征，而且有利于幼兒學會在生活中運用數學知識。

3.通過數學游戲學習數學知識。通過數學游戲學習數學知識，要求幼師具有比較優秀的游戲組織能力，并且能在游戲中有效傳授數學知識。例如，在玩游戲“擊鼓傳花”時，筆者讓幼兒首先數一數有多少幼兒參與，說，“今天參與的人數好像有點少呢，讓我們數一數有多少人參與好不好？”幼兒數出正確答案20后，我說，“哇！真棒！就是20人！”然后開始“擊鼓傳花”游戲；期間，我偶爾會問偶爾“花朵”經過了幾個幼兒的手，其中男生女生各有多少人等等。

四、結束語

幼師巧妙應用數學學習策略，能讓幼兒在輕松愉悅的環境下習得數學知識，有利于培養幼兒數學興趣。在幼兒數學教學過程中，幼師可以通過良好數學操作環境的創設，讓幼兒在校園環境設置、區角材料中輕松學習數學知識；讓數學知識在一日教育活動中融合與應用，讓幼兒學習數學知識的同時學會在生活中應用數學知識；通過數學游戲學習數學知識，有利于讓幼兒因“愛屋及烏”思維而喜歡通過游戲學得的數學知識。將數學學習策略巧妙應用于幼兒數學教學之中，有利于提高幼兒的數學興趣、培養幼兒的數學思維，為其今后的數學素養發展奠定良好的基礎。