“一部一企，部企聯動”校企合作新模式探索與實踐

劉偉+夏云春

摘 要：校企合作是中等職業教育改革發展的重點任務之一，也是中等職業教育改革發展的難點所在，本文所介紹的“一部一企，部企聯動”創新了校企合作新模式，實現了學校、專業部、企業三方共贏。

關鍵詞：一部一企 部企聯動 校企合作 實踐

一、校企合作是中等職業學校建設的重點任務

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。教育部、人力資源和社會保障部、財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）中將校企合作確定為中職示范校建設的重點建設內容之一，中等職業教育必須改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

二、中職學校在校企合作辦學中存在的主要問題

1.政府對校企合作主導不夠

國家層面雖然明確要求職業教育要調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學的法規，推進校企合作制度化；鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓；制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。但地方政府缺乏具體的實施方案，對企業的約束和激勵機制不健全，缺乏協調校企合作的專業機構，學校與企業可持續發展的利益共生機制不牢固，合作基礎薄弱，大多數合作靠人情關系維持，高質量、深層次的校企合作難以展開。

2.企業參與校企合作的積極性不高

企業的經營目的就是營利，在校企合作的過程中大多數企業認為培養學生是中職學校單方面的責任，企業只是為學生提供生產實踐的機會，企業缺乏主動參與教學設計和實施的意識，積極性不高。另外，中職學生由于整體素質不高，實踐經驗缺乏，在企業頂崗實習的過程中難免會對生產設備和材料造成損壞，帶來經濟損失，所以大部分企業不愿讓學生深入生產第一線，校企合作流于形式，深度和廣度不夠。

3.學校參與校企合作的能力不強

在校企合作的過程中，學校的專業建設缺乏內涵，教學過程與生產過程脫節，學校的合作能力與企業的期望存在不對等性，導致校企合作協議簽訂了不少，合作企業換了一撥又一撥，但校企合作仍然難以深入開展。

4.校企合作內容單一，教育性不強

目前校企合作的主要內容是安排學生進行生產學習，以流水線上的工作為主，將企業的學習活動變成了簡單重復的體力勞動，不斷索取學生這種廉價生產力的使用價值，不關心學生的教育活動，實習內容與教學內容、實習過程與課程進度脫節，學生主動參與積極性不高，實習過程教育性不強。

5.教師對校企合作的指導能力不夠

一方面，中職學校的專任教師對校企合作的認識不到位，教育觀念還停留在傳統的課堂教育階段，專業知識與技能儲備不夠，對企業一線生產過程、新工藝、新技術掌握不夠，在校企合作中對學生的管理停留在生活和紀律上。另一方面，企業指導教師大多為工程技術和管理人員，缺乏教育學、心理學等教育學科知識，在教學設計、教學方法、學生心理疏導等方面的能力不夠。這樣導致教師對校企合作的指導不夠，遠沒有達到校企合作對人才培養的要求。

三、“一部一企，部企聯動”的運行機制

1.推行校部分層管理機制

學校推行校部分層管理機制，明確專業部的責權利，給予專業部在教學工作（課程體系、課時比例、教材開發、頂崗實習、實習實訓）、招生就業工作、項目實施、師資隊伍建設、師生管理、校企合作、社會培訓、師生評價、經費開支等方面一定的權限，專業部可以就師資培訓、兼職教師聘用、與企業合作、學生評價、教師評價、教學模式改革、班主任聘用、教師出勤管理、工作任務分配、社會培訓、技能鑒定、實訓設備采購等方面進行自主決策，最大限度地調動專業部的積極性和主動性，推進專業部發展。

2.建立企業創辦支持機制

筆者學校于2012年創辦“巫山縣職教中心創業孵化基地”，2016年3月升格為市級創業孵化基地。學校支持專業部以創業孵化基地為平臺，以生產性實訓設備為支撐，以專業部教師為主體申辦企業，先后成立了巫山縣顯武電子廠、巫山縣宏普泰電子廠、巫山冰冰服裝設計室、巫山縣愛都麗姿服飾有限公司、巫山縣富坤興圖文制作工作室、巫山縣大地會計代理服務有限公司、重慶市卜卜網絡科技有限公司、巫山縣鄉里鄉親電子商務中心等30多家企業，為“一部一企，部企聯動”校企合作長效運行機制建設研究奠定了基礎。學校還在設備的使用、實訓耗材的提供、產品的研發與推廣、訂單的獲取等方面給予幫扶與支持。

3.建立部企聯動運行機制

“一部一企，部企聯動” 以生產性實訓設備為支撐，在實訓過程中實現作品與產品、教學過程與生產過程的融合。專業部組建以教師為股東的企業，讓專業部既是教學實體又是經濟實體；教師既是學校的教職員工又是企業的股東，既是課堂教學的老師又是生產一線的師傅；學生既是學校的學員，又是企業的工人。專業部和企業融為一個有機整體，聯動運行，協調發展。學生不出校門便能參加企業實踐和頂崗實習，既發揮了人力資源優勢，又達到了學校的育人目的。

4.建立部企共育人才機制

“一部一企，部企聯動”理念下組建的企業不以追求經濟效益為第一目的，企業在項目的確定、訂單的接納等方面與專業部的課程設置和教學進度對接，實現學校的教學過程與企業生產過程的有機融合，形成“目標共定、資源共建、成果共享、責任共擔”的部企共育人才機制。

5.建構校部企共贏機制

學校和企業達成不以追求經濟效益為唯一目的，而將學生成才、教師成長視為贏利點的共識。在學校層面，將實訓耗材通過企業生產轉發為產品的過程中，學生理論知識與實踐操作有效結合，技能水平快速提升，為就業和升學奠定堅實基礎；教師通過企業這一平臺開展技術研發，多項新型實用技術獲國家專利，教師積極性得以激發。在專業部層面，教學過程與生產過程融合，教學形式轉變，促進了教學質量的提高，帶動了學生就業質量的提升，更增強了專業的吸引力，促進了專業規模的擴大。在企業層面，通過與專業部的合作，節約了生產成本，提升了產品質量，增加了經濟效益；同時，培養出的技能型人才成功就業創業，為企業樹立了良好的社會形象。最終實現了學校、專業部、企業三方共贏。

（作者單位：重慶市巫山縣職業教育中心）