審計學雙語校本網絡教學資源建設的構想

徐波

[摘 要]從審計學雙語教學自身特點和國家、學校對于網絡資源的重視程度等方面看，校本網絡資源建設具有必要性。網絡教學資源建設框架的關鍵點包括形式短小精悍、內容全面，密切配合線下教育教學活動，聯系學生實際，切實做到因材施教。審計學（雙語）校本網絡教學資源建設的構想包括以國際優秀教材為范本，以學習目標為授課單元設計授課視頻，以自編文字資料為載體，凸顯專業教學目標，密切配合線下教學，盡量豐富線上資源。

[關鍵詞]審計學；雙語；校本；網絡資源；線上線下

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0062-03

審計學難教難學。在傳統的教學模式下我們希望學生能夠課前預習，但學生常說“看不懂，斷不了句”，這樣就需要教師在課堂上花費大量的時間去講解，課堂容易成為教師的“一言堂”。在此情況下，充分利用現代信息技術促進審計學的教學是明智之舉。會計已被公認為是國際通用的商業語言，而審計作為對會計信息進行鑒證的經濟監督活動，已經逐步形成國際公認的審計目標、審計程序，因此加強審計學的國際教育是非常重要的。我國黨和政府歷來重視國家化教育，中國共產黨第十八屆五中全會在“十三五”規劃建議中對于推動經濟社會持續健康發展，要求必須遵循以下原則：“堅持統籌國內國際兩個大局。全方位對外開放是發展的必然要求，必須堅持打開國門搞建設，既立足國內，充分運用我國資源、市場、制度等優勢，又重視國內國際經濟聯動效應，積極應對外部環境變化，更好利用兩個市場、兩種資源，推動互利共贏、共同發展”。這就需要進一步加強國際化教育，培養能夠更好“利用兩個市場、兩種資源”的人才。對于審計和注冊會計師行業而言，既有中國注冊會計師行業自身“走出去”的需要，又有擔負著讓中企“走出去”，少走彎路的重任（http：//www.cicpa.org.cn/）。要加強審計學的國際化教育，學校開設審計學的雙語課程就顯得尤為重要，而審計學雙語課程在審計學教學困難的基礎上再加上英語的語言關，預習的難度更大，教師授課更易一言堂，因此更有必要進行網絡教學資源建設。

一、網絡教學資源建設的必要性

2015年3月李克強總理在政府工作報告中突出了“互聯網■”的概念（新華社將其定義為“利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合”），強調“萬眾創新”，使得“互聯網■”一舉成為2015年中國的熱詞第一名，說明了民眾對于“互聯網■”的熱情。在此背景下，“互聯網■教育”應當成為我們高校教師提高教育教學質量和水平的重要手段。

中國政府一直重視教育信息化問題。2012年全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東同志就提出了“三通兩平臺”的工作抓手，隨著“十二五”計劃的完成，“三通兩平臺”已基本建好。2015年5月，以“信息技術與未來教育變革”為主題的國際教育信息化大會在青島召開，其會議成果《青島宣言》認為：信息技術的發展，突破了“時空限制”，推動了教與學的“雙重革命”，打造了“沒有圍墻的學校”，匯聚了“海量知識資源”，為學習者提供了更加優質、更加多樣、更加個性化的教育資源和學習支持，將來可以實現人人皆學、時時能學、處處可學。2015年11月中國共產黨第十八屆五中全會在“十三五”規劃建議中對于教育信息化更是提出了殷切的希望：“建立個人學習賬號和學分累計制度，暢通繼續教育、終身學習通道。推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。”

安徽財經大學順應時代的呼喚，積極加強網絡資源建設，2016年3月29日，專門發文《安徽財經大學關于開展“本科課程建設年”活動的意見》（校政字[2016]27號），強調要“加強課程中心建設，完善安徽財經大學網絡教學平臺（AUFEE-learning）”，要求“‘網絡課程資源建設與使用情況將作為課程評估的重要指標。‘示范課程‘精品課程‘視頻公開課‘資源共享課等質量工程項目也要考慮網絡課程資源建設情況”。

“互聯網”時代，對于教育的平臺已搭建，任務已明確，那么我們教師應該怎么做呢？一是拿來主義，它有利于解決網絡課程建設的“痛點”，短平快的解決教學資源不足的問題，但是不利于發揮和保持學校的“特點”和優勢；二是自我創新，它利于發揮和保持學校的“特點”和優勢，但是建設過程會有痛苦和挫折，“干中學”也可能使我們創造出較好的成果。

二、網絡教學資源建設框架的關鍵點

（一）形式短小精悍、內容全面

以微課為抓手，以慕課為目標，構建形式短小精悍，內容完整的學科線上體系。

微課的授課時間5～10分鐘，最長不得超過20分鐘，每一課時的微課解決一個教學問題，即教學的微目標，這符合學生的認知規律，又可以充分利用學生的時間片段，比如吃飯前、睡覺前、等人等車時的時間等。

MOOC（ massive open online courses ）為大規模的公開在線課程，大規模既指數量很多的課程，又指課程本身包容量大。MOOC解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，通過流程再造，重構了基于互聯網的交互體系（ 鄒景平，2013）。如果每一個高校都有部分教師致力于基于微課的課程體系建設，那么中國特色的MOOC體系就能較快的搭建起來。

（二）密切配合線下教育教學活動

以翻轉課堂為教學組織形式，做到線上線下的密切配合，線上學知識線下練能力，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。

基于微課的MOOC雖然可以大規模的設置課程，但課程完成率成為其可持續性發展最突出的障礙（Perna &Ruby，2013），并且其學科適用性也存在較大的問題（ 申靈靈等，2014）。翻轉課堂讓學生課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用、案例的探討等，也包括對在線課程完成程度和完成質量的監督，從而達到更好的教育教學效果，解決MOOC中存在的問題。

（三）聯系學生實際，切實做到因材施教

每一個學校的學生知識和能力結構存在差異，其前課程的設置也有差異，同時教師的水平也有差異，特別是設計雙語教學的課程教學材料（包括網絡資源材料）需要照顧到師生的知識（特別是英語）水平。因此，只有立足學校實際可用資源，符合學校教師和學生實際，切實做到因材施教，才能提高網絡教學資源的效率和效果。

立足于本校，探索建設符合本校學生實際水平的教學資源庫，做到因材施教。我校是重視教學、重視學生的大學，教學水平是比較高的，校本教學資源的優化整合可以發揮我們的自身優勢，使我校保持特點和特色。

三、對于審計學（雙語）校本網絡教學資源建設的構想

（一）以國際優秀教材為范本，以學習目標為授課單元設計授課視頻

筆者在設計審計學雙語視頻時選用了Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley著的Auditing and As？鄄surance：An Integrated Approach（《審計學：一種整合方法》）（the 15th edition）。本教材是美國最經典的現代審計學教材之一，被公認為是系統學習和全面掌握現代西方特別是美國審計理論和實務的最佳圖書，為全球很多大學所采用。本教材既可用于研究生也可用于本科生學習。

本教材共6部分26章，分解為180個教學目標，如果以目標為授課單元總共需要設計180個微課視頻，平均每個視頻10分鐘的時間，累計授課視頻30小時。教師錄完視頻后需要根據學生的學習時間和年級層次設計不同任務點，任務點的內容是必須完成的必修內容，其他授課視頻由學生根據自己的實際情況有選擇的試聽，不作為線下課堂和期末考核的內容。

（二）以自編文字資料為載體，凸顯專業教學目標

本著簡化、整合和自信的要求自編文字資料，形成具有自身特色的教學講義，并按章節上傳線上，是提高學生學習效果的重要環節。

簡化。自編講義基本模板可以是選用的經典教材，比如美國著名審計學家LVIN A . ARENS等著的AU？鄄DIT？鄄ING AND ASSURANCE SERVICES——AN IN？鄄TEGRATED APPROACH（第15版），但教材內容太多，共計882頁，并且有大量的與審計專業知識不太相關的生僻詞匯，應當對其進行簡化和刪除，同時按照簡單而專業（simple and professional）的原則，對原版英文教材進行語句的簡單化處理，盡量避免出現句法過于復雜的超長語句。要求學生至少熟練掌握《注冊會計師職業能力綜合測試涉及的主要專業術語中英文對照表》中關于審計和職業道德的專業詞匯，并做適當的漢文注解。

整合。整合不僅包括內部控制審計與財務報表審計整合，還應包括教材的整合，比如借鑒和吸收了英國A？鄄CA考試教材ASSURANCE、AUDIT AND ASSURANCE以及我國注冊會計師考試輔導用書《審計》的一些內容，尤其是涉及其中的各國差異的比較。整合還應包括對政府審計和內部審計的簡要介紹，雖然三大審計主體所遵守的審計準則有差異，但相互借鑒的也較多，比如我國《國家審計準則》（2010）就明確提出對于重要性、審計風險、審計抽樣等要參照執行《中國注冊會計師審計準則》。內部審計借鑒注冊會計師審計準則也是時有發生，中國人民大學出版的《審計學》（秦榮生主編）就是以注冊會計師審計為主體并融合了政府審計和內部審計的有關內容，可以作為講義的借鑒。

自信。黨的十八大報告指出，要堅定中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信”。這種自信不應該停留于一種抽象的說教之中，而應當在具體學科中去挖掘。在審計領域，我國的審計，不管是政府審計還是注冊會計師審計，在有些方面是處于國際領先地位的，正如中國審計會會長董大勝（2015）所說，我們現在是IN？鄄TOSAI的主席國，很多方面在國際上是領頭的、創新的。注冊會計師審計時，我國審計準則對于資產的函證顯然嚴于英國，說明依據中國審計準則審計過得資產的質量可能高于依據英國審計準則審計過得資產。講義對于我們所關注的這些差異也應有所體現，有利于培養學生的民族自豪感、民族自信心以及學生的愛國主義情懷。

（三）密切配合線下教學，盡量豐富線上資源

進行網絡資源建設，實施翻轉課堂講學，目標是最大限度的提高教學的效果。網絡資源的建設除了上述的授課視頻和教學講義，參考教材之外，還可以包括影視資料、圖片、案例、練習題、討論題、小測試、小問卷、延伸閱讀指導等。

影視資料應該與教學內容密切相關，比如根據章節教學的需要，可以將電視連續劇審計報告的內容進行剪輯，供學生觀看。

圖片既可以是大型事務所的標志、標識，也可以是世界各國政府審計的辦公樓、門牌標志、注冊會計師或政府審計師辦公的場景，還可以是企業工作環境和工作狀況的圖片，以幫助學生對被審單位及其環境進行了解與判斷。

案例有助于促進學生思考，提升其能力。學生對案例材料進行閱讀與思考，可以提升線下教學效果，筆者認為每章至少應該有一個案例。

練習題應該具有層次性，從詞匯的英漢互譯到句子英漢互譯，再到英美國家的注冊會計師考題（LVIN A . ARENS等著的AUDITING AND ASSURANCE SER？鄄VICES——AN INTEGRATED APPROACH（第15版）以及ASSURAN？鄄CE，AUDIT AND ASSURANCE有這類考題）。

討論題應當具有啟發性，可以先在線上討論，然后再到線下討論。

小測試難度不宜過大，主要是在檢查學習效果的基礎上給學生以自信，激發其進一步學習的興趣。

小問卷可以了解學生的基礎（包括前知識）、對于線上資料的滿意度、對于線下教學的態度，以提高教學效果。

延伸閱讀指導可以使學生在海量數據中減少信息查找的難度，現在很多網絡教學平臺具有這種查找和鏈接的功能。

以上是筆者根據自己的教育教學實際以及參加學校雙語教學競賽和翻轉課堂競賽的實踐，在前期審計學雙語網絡資源建設基礎上得出的總結和思考，不足之處敬請同仁們指正。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley. Auditing and Assurance：An Integrated Approach[M]. New York：Pearson Edu？鄄cation， Inc.，2014.

[2] 申靈靈，韓錫斌，程建鋼. “后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014 年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現代遠程教育研究，2014（3）.

[3] 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC 的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（11）.

[4] Perna，L. W. ，Ruby，A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Con？鄄ference[R]. Arlington，Texas，2013.

[責任編輯：鐘 嵐]