角色互換在ICG三維教學模式中的運用

李嬋娟

摘 要：探索新課程改革背景下的“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程的課堂理論與實踐教學新模式，是高等教育改革的重要內容，也是思想政治理論課教師的責任。本文以ICG三維教學模式為理論基礎，以教師、學生的角色互換為研究個案，探索此教學模式在教學實踐中的具體應用。

關鍵詞：ICG三維教學模式；角色互換；“中國近現代史綱要”

當前高校思想政治理論教學工作面臨著諸多挑戰，思想政治教育的實效性不高。為解決這一問題，本文以“綱要”課為例，從ICG三維教學模式入手，針對當代大學生的特點，探索角色互換在ICG三維教學模式中的運用。這種教學方法不僅適用于“綱要”課，還可以在其他思想政治課中進行推廣，有利于從整體上提升思想政治課的有效性。

ICG三維教學模式主要包含獨學、對學和群學三個維度，角色互換包含學生的課前準備、課堂展示及討論，角色互換的各個階段與ICG三維教學模式的三個維度是相互對應的。本文將探討角色互換在ICG三維教學模式中的應用。

一、角色互換的應用條件

1.對教師的要求。（1）具有較強的組織、管理與協調能力。與傳統教學課堂的教師講授相比，在角色互換的課堂中主要以學生的自主學習為主，其教學過程靈活多變，這就要求教師需要具備較強的組織、管理與協調能力，以應對教學過程中可能出現的各種情況。（2）知識結構的豐富性、新穎性和綜合性。當前“綱要”課的受眾是“90后”，他們身處的社會環境相對復雜，新生事物層出不窮，這使他們擁有了開闊的視野，他們求知欲強，喜歡求新求變、張揚自我。這就要求教師能夠緊跟時代潮流，不斷更新自己的知識儲備，對新鮮事物有較強的接受能力，這樣才能在課堂教學中游刃有余。（3）具備現代教育教學理念。教師要堅持以人為本、重視學生全面發展的理念，注重挖掘和培養學生的創造性；面對學生在角色互換課堂上表達出的不同言論要以引導為主，避免強制灌輸。

2.對學生的要求。（1）較強的學習與合作能力。在獨學階段，學生要按照小組分配進行課前準備，包括資料搜集、分析、整合等。在對資料進行分析的基礎上，要形成個人的認識，這就要求學生有較強的學習能力和合作能力。（2）具備較強的邏輯思維能力和語言表達能力。在對學階段，角色互換要求學生能夠完成對某一章節問題或某一專題的課堂教學，需要學生逐層深入講解知識點，并借助語言傳達給其他學生。（3）責任心強。在ICG三維教學模式中，學生是課堂的主體。學生要認真對待角色互換，從獨學、對學，再到群學都能切實擔負起責任。

二、角色互換在ICG三維教學模式中的運行過程

學期之初，筆者將所在班級學生進行合理分組。大學公共必修課為大班教學，學生少則80人，多則超過150人。為便于操作，筆者將班級學生分組，以6～8人一組為最佳，每組指定組織者。教師引導學生了解教材和專題，選擇本組感興趣的內容進行準備，之后選擇代表在課堂上完成講課活動。為進一步增強學生參與的動力，教師提前告知學生參與者會獲得平時成績加分，以最大限度地動員全班學生參與其中。

在角色互換教學中，教師要傳授給學生相關技能，使其具備擔當教師角色的能力，其流程圖如下：

1.獨學階段。這一階段主要是在課前完成，相當于教師的備課階段，備教材、備學情，準備時間由小組自行掌握。在這一階段中，小組成員根據本組所選章節或專題搜集相應資料，包括文字、圖片、影音等，將其作為授課材料。材料搜集完成后，小組成員討論，對材料進行篩選、整合，在此基礎上生成授課資料，如講稿、PPT等，并推選出主講人，其他人補充。由于絕大多數學生并無授課經驗，對如何授課無從下手，所以在講臺上會出現膽怯、不知所措等情況。因此，在這一階段中，教師需向學生提供必要的幫助，針對授課內容向學生提供參考書目、網站以及制作PPT的技巧等，通過師生互動幫助學生做好課前準備。

2.對學階段。在對學過程中，由每小組推選出的主講人

在教師和全班學生面前進行成果展示，可以是多媒體授課或文本感悟，還可以加入短劇、游戲等形式，目的是寓教于樂，創設情境。主講人展示完成之后，小組其他成員進行補充說明，逐層深入，以達到教學目的。在這一階段，課堂完全以學生為主導，學生對課堂進行組織和管理，完成正常的教學活動；教師則是聆聽者和記錄者，對學生授課中的閃光點加以激勵，對學生授課中出現的問題及時糾正。

3.群學階段。在這一階段中，教師對授課小組的授課內容進行補充和點評，引導學生深入思考，這樣不僅可以實現學生間的互助合作，更重要的是形成理論與觀點上的激烈碰撞，共同研究、解決問題。群學階段涉及師生間的群體互動，通過討論交流，使學生積極參與，樂學、會學，可以培養和提高其自學能力、合作能力、實踐能力和創新能力，增強思想政治教育的針對性和實效性。此外，這一階段教師還應對學生在授課過程中出現的閃光點和不足進行激勵和糾正。如有的小組會在授課中設置提問環節，這對沒有任何教學經驗的學生來講是比較難掌控的一種形式；另外，臺下學生無回應，對敏感問題出現起哄現象等，都是授課學生有可能遇到的問題。所以對于這樣的小組，教師需要加以激勵，適當鼓勵其他小組在授課中發散思維，活躍課堂氣氛。

三、角色互換在“綱要”課教學中存在的問題

角色互換在“綱要”課教學中存在的主要問題是評價機制不完善。從前文分析可知，角色互換教學與傳統的教學方式有很大差別。這種教學模式中學生的自主性較強，教師的監管有所不足。如小組在獨學階段如何判斷學生對小組整體的貢獻，怎樣判斷學生在“I”“C”“G”三個維度中的表現，這些問題都亟須教師構建新的評價機制方可解決。

“綱要”課角色互換課堂教學尚處于探索階段，許多理論與實踐問題仍有待進一步厘清。教師要不斷完善角色互換教學法理論，并將其應用于教學實踐，讓“綱要”課堂“活”起來，讓學生說出來，讓學生動手做起來，鍛煉學生對歷史問題的認識能力。

參考文獻：

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