新創業時代下的本科人才培養模式創新

劉瑩

摘 要：信息技術的發展將人類帶入移動互聯網、物聯網、云計算和大數據時代。相應地，信息技術與經濟管理才能兼備的復合型人才成為社會的稀缺資源。作為國內已有的12類本科復合培養實驗班類型之一，電子科技大學“管理-電子工程復合培養實驗班”因橫跨管理與工科兩大學科而顯得獨特、新穎。筆者全面總結了該實驗班的培養模式和培養效果，發現經濟管理與信息技術相融合的復合優勢已在學生身上不斷顯現，可以滿足以“互聯網+”為主要特征的新創業時代對本科人才培養的要求。

關鍵詞：新創業時代；本科人才培養；復合培養

2013年，美國作家邁克爾·塞勒的著作《移動浪潮：移動智能如何改變世界》從信息技術發展的角度指出，技術專家創造了5次信息處理的浪潮，依次為大型電腦、小型電腦、臺式電腦、互聯網個人電腦、移動互聯網，而移動技術和社交網絡的合力將不斷增強，并將最終改變商業、工業以及整個經濟的形態。如今，邁克爾·塞勒書中未來移動世界的全景畫面已徐徐展開，移動互聯網、物聯網快速發展，云計算、大數據時代已經來臨，線上與線下相結合、軟件與硬件相結合、金融與產業相結合的商業模式不斷涌現。在此背景下，2015年的《政府工作報告》明確指出，要“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網健康發展”。

面對移動智能浪潮，肩負著人才培養任務的高校自然責無旁貸。國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中要求，高等教育要“努力培養高層次復合型人才”。筆者對國內39所“985”高校進行調研發現，部分高校已開始探索、實踐并創新對復合型人才的培養，先后創辦了各類交叉學科的學院（實驗班）。目前形成較大影響力的實驗班有北京大學的元培學院，清華大學的“清華學堂人才培養計劃”，浙江大學的竺可楨學院，四川大學的吳玉章學院，武漢大學的數理經濟與金融實驗班等，但這些學院（實驗班）中沒有應用跨學科大類交叉的復合培養模式。

2008年，在國內工科院校管理類人才培養模式趨同、管理和技術復合型人才稀缺的現實背景下，電子科技大學順應信息時代發展的要求，依托3個國家重點學科、3個四川省重點學科，在教育部和財政部人才培養模式創新實驗區建設項目“管理與信息技術復合型人才培養實驗區”的支持下，構建了具有工科院校鮮明特色的管理和電子信息技術復合型人才培養模式，即“管理-電子工程復合培養實驗班”。這一創新的人才培養模式因橫跨管、工兩大學科，被《高校招生》雜志單列為一類實驗班（總計12類）。

通過8年的實踐，“管理-電子工程復合培養實驗班”已有5屆學生畢業，人才培養初見成效。本文將全面梳理該實驗班的人才培養實踐情況，并提出完善該模式的若干思考。希望本研究能對其他理工科高校開展復合型人才培養帶來參考價值。

一、管理-電子工程復合人才培養實踐情況

1.人才培養的目標、思路

“管理-電子工程復合培養實驗班”是電子科技大學在本科教學層次人才培養模式改革的一次重要探索。在整合經濟管理和電子工程學科優質教學資源的基礎上，學校明確將“具備復合型知識、能力、思維及國際視野，具有到國內外一流大學繼續深造實力的、信息技術專業素質和經濟管理才能兼備的未來領軍人才”作為復合實驗班的培養目標。在培養過程中，注重強化學生“前瞻、創新、廣博、領導”的意識，樹立學生“大氣、大為”的志向，使學生的知識、能力和素質全面協調發展。在明確培養目標的前提下，學院探索并厘清了復合實驗班培養的兩大思路：一是構建有效的人才培養體系，確定培養目標，包括構建課堂教學模塊、素質培養模塊、能力培養模塊及經濟管理和電子信息技術融合的平臺，并以兩階段、多層次、全過程的導師制為紐帶，分層次、系統性培養學生的復合型知識結構、綜合素質、復合型能力結構和思維方式；二是構建完善的保障體系，確保培養體系的實施，包括建設跨學科、復合型、國際化的師資隊伍以及組織、制度和經費保障體系。

2.人才培養的主要舉措與特色

（1）構建3大模塊、1個平臺以及以導師制為紐帶的人才培養體系。

復合型人才在知識、能力、素質等各方面都有高標準和新要求。因此，建立科學合理、適合復合型人才特點的綜合素質培養體系（見表1）顯得尤為重要。

①構建有融合特色的課堂教學模塊。建設由通識課程、學科核心課程和跨學科融合性課程組成的3級課程結構，注重教學內容的交互化、教學方法的多樣化和啟迪性，培養復合型知識結構。3級課程結構包括：通識課程；管理和電子信息技術專業的核心課程；打破專業壁壘和原有課程的界限及框架開設的跨學科融合性課程。教學內容的交互化是指在電子信息技術類專業課程中強化經濟管理思維，在管理類專業課程中加入信息技術背景，實現雙專業學科主體知識的相互支撐和合理滲透。教學方法的多樣化和啟迪性是通過案例教學法、游戲教學、角色扮演、討論教學、自我認知、專項訓練和企業互動等教學方法，加深學生對問題的理解和對復合型知識的掌握，并培養其研究和實踐的興趣及能力。

②構建內外兼修的素質培養模塊。通過英語夏令營、國際交流、人文講座等方式，培養學生的人文素養和國際視野。英語夏令營為學生營造國際交流的環境，搭建英語學習平臺；通過多元化的國際交流項目選拔優秀學生到境外大學進行訪問交流和學習，拓寬學生的國際視野；通過人文講座定期邀請知名專家和學者開設文化、歷史和藝術等方面的講座，培養學生的人文素養，使學生實現內外兼修，為知識的積累和融合創造更好的條件，也為研究能力和實踐能力的提升奠定基礎。

③構建研究和實踐并重的能力培養模塊。以前沿講座和暑期學校培養學生的研究興趣，建立以大學生科研培訓計劃（SRT計劃）為核心、以創新基地為平臺、以各級經費為支撐的研究能力培養體系，培養學生的學術興趣、研究能力和創新意識；構建以企業家講壇為引導、以團隊素質訓練為手段、以企業實習和社會實踐基地為平臺的復合型實踐能力培養體系，培養學生的實踐能力。

④搭建“技術與創業管理”課程平臺（見表2）。以項目為載體，以系列講座為手段，使學生具備產品需求文檔開發、商業計劃書和產品營銷方案開發等能力。依托“技術與創業管理”，圍繞技術開發項目和技術企業創業項目，由具有復合能力的教師和業界成功人士圍繞項目開展系列講座，將課堂學習和綜合實踐相結合，要求學生組隊參加技術項目的開發團隊，并鼓勵學生參加技術創業大賽，使學生具備產品需求文檔開發、產業技術開發、商業計劃書和產品營銷方案開發能力以及管理技術企業的能力。

⑤實施兩階段、多層次和全過程的導師制。在學習和研究實踐兩個階段，構建覆蓋學習、研究、實踐和心理四個層次的導師隊伍，融入3個模塊、1個平臺，全過程參與學生培養。低年級學生配備不同學科的教師擔任學習導師，指導學生制訂學習規劃；高年級學生通過與導師的雙向選擇，由教授及其團隊擔任研究導師，指導學生在管理、電子工程學科以及跨學科領域進行研究。另外，由包括上市公司董事長在內的成功人士擔任業界導師，指導學生理論聯系實踐，提高學生的實踐能力；由具有心理咨詢資格的教師擔任心理導師，在培養過程中提升學生的心理健康水平，為學生的知識學習、研究和實踐能力培養以及全面健康發展提供了良好的支撐條件。

（2）完善支撐保障體系。通過跨學科選拔、跨學科研究和實踐、國際訪學、國內外引進等方式建設師資隊伍；建立實驗班管理委員會，完善規章制度；拓寬資金來源，提供組織、制度和經費保障。

①跨學科、復合型、國際化的師資隊伍是培養具備復合型人才的必要條件。一方面從經濟與管理學院和電子工程學院中遴選教風優良、專業技術扎實的教師，共同建設學歷結構和職稱結構合理的高水平跨學科師資隊伍；另一方面鼓勵教師進行跨學科研究、實踐以及國際訪學，同時在國內外引進具備復合型能力的技術人員、管理人員和研究人員擔任教學、教務工作者和教學科研管理者，培養、引進復合型、國際化教師。

②建立包含戰略研究、專業建設、導師管理、專項工作等工作組和綜合協調辦公室在內的實驗班管理委員會，為培養方案的有效實施提供組織保障；完善各項規章制度，包括教學質量監控制度，教學質量提高制度，教風建設制度，師資引進、培訓、激勵與管理政策等，為培養方案的有效實施提供制度保障；拓寬經費來源渠道，積極爭取社會資金參與，為培養方案的有效實施提供經費保障。

二、管理-電子工程復合人才培養的初步成效

目前，復合實驗班開辦近8年，畢業學生人數557人，在讀學生人數394人。學生的復合優勢不斷顯現，創新意識明顯提高，國際化視野得到拓展，復合背景受到社會認可，學生對培養體系給予了較高評價，復合人才培養的品牌效應已初步顯現。

1.學生的創新意識明顯增強，研究和實踐成果體現復合優勢

學生全部參與了大學生研究訓練計劃，研究成果中有6篇發表于《天津財經大學學報》等核心期刊，另有多篇被國際學術會議錄用。從學生的研究選題可以看出，學生不僅能靈活運用專業知識，還涉及其他專業理論及分析工具，體現出學科交叉培養的效果。學生獲得包括全國電子設計競賽一等獎在內的國家級獎項26項，省級獎項19項，校級獎項103項，充分說明復合實驗班學生已養成了在管理和信息技術交叉領域發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.“走出去”和“引進來”的規模不斷擴大、深度不斷增加、質量不斷提高

復合實驗班已建成暑期企業實習和文化交流項目6個，短期交流項目3個，“2+2”聯合培養項目2個，交換學習項目2個，成建制赴國外學習課程項目1個；具有出國（境）學習訪問經歷的學生比例累計超過35%，遠高于其他專業學生的出國交流比例。外方學校對復合培養班學生的好評不斷增加，許多學生都收到了交流學校發出的繼續深造的邀請。通過對外交流，學生的國際視野得以擴展，學習英語的興趣得到激發，各年級英語四、六級考試通過率均居電子科技大學全校前列。此外，復合班舉辦的暑期英語夏令營吸引了哈佛大學、加州大學、普林斯頓大學等全球著名高校的學生參加，參與人數呈逐年上升的趨勢。

3.學生的復合價值得到認可，出國深造和考研比例明顯提高，就業率和就業質量實現“雙高”

復合班學生的管理與電子信息技術復合型背景引起了國外大學（特別是工科背景大學）的高度關注，30余所國際知名學府向學生發出了深造邀請，出國深造比例不斷上升。自2014年起，畢業年級出國深造比例超過20%，考研比例突破30%。畢業生就業崗位從傳統的經管類崗位向技術類、復合類崗位延伸，45%以上的學生前往世界500強和中國電子信息100強企業就職，畢業生就業率超過95%，學生就業滿意度高。根據麥可思發布的《電子科技大學社會需求與培養質量年度報告》，在最能體現畢業生質量市場價值的“畢業半年后的平均月收入”指標方面，“管理-電子工程復合培養實驗班”學生畢業半年后的平均月收入為5820元，高居我校畢業生收入水平前列。

4.畢業生對復合型人才培養體系認可度高

為考查復合實驗班人才培養體系的實施效果，畢業生均填寫了復合實驗班綜合素質培養體系問卷。問卷統計結果顯示，學生對“復合”的概念高度認同，達到了工程素養與管理意識互相補充的效果，其自身思維的嚴謹性和發散性、數理分析能力和軟件應用能力、溝通合作能力及市場意識均得到了提升。結果還顯示，素質提升、研究能力、實踐能力3個模塊平均得分都在4分以上，表明學生對培養體系高度認可，其中，野外團隊素質訓練、大學生研究訓練計劃、企業實習與社區服務、國際交流等環節得分較高。作為連接各個培養模塊的紐帶，導師制獲得了學生最高的評價，92.1%的學生認為在學習生涯規劃、認識專業、選擇專業、研究訓練計劃等方面，導師發揮了突出的指導作用。

5.管理-工科復合的品牌形象不斷提升

《高考招生》雜志將北京大學、清華大學、中國人民大學等全國著名高校開辦的實驗班分為12類，其中“管理-電子工程復合培養實驗班”以其橫跨管、工兩個學科的復合性被單列為一類，只有電子科技大學對此進行了實踐。該文被新浪教育、高考頻道、天涯等多家知名網站轉載，得到了社會的廣泛關注。同時，復合培養班的學生及其家長均對復合型人才培養模式高度認可。經過多年的探索和8年多的實踐，復合實驗班已形成了規模穩定、培養體系和保障體系完善的復合型人才培養模式。我校前往廈門大學、南京大學、中山大學、華南理工大學、中國科技大學等國內著名高校進行了宣講，引起了與會師生的強烈興趣。近幾年，佐治亞理工大學、華南理工大學和西安電子科技大學等10余所國內外高校先后到電子科技大學進行調研和學習，希望結合其學校特色進行推廣。

三、管理-電子工程人才培養模式的思考與再探索

1.進一步優化復合型人才的培養體系，將“基于全面發展的創新教育”的人才培養理念貫穿復合型人才培養全過程

在評估“管理-電子工程復合培養實驗班”人才培養計劃實施效果的基礎上，進一步優化“包含3大模塊和1個平臺，并以導師制為紐帶”的復合型人才培養體系，構建適應學生個性化需求、有利于學生全面發展的人才培養模式。

在課堂教學模塊，要啟動核心課程改革工作，進一步實現雙專業學科主體知識的相互支撐和合理滲透，通過一系列機制創新實現學生的學習自由。一是對部分經管類的課程實施改革試點，探索小課堂多教師、探究式、體驗式、案例式、互動式的教學模式和方法，進一步培養學生的學術思維能力；二是在管理類專業課程中加大信息技術背景的比例，提高學生的復合認同感；三是以學生為中心，實行彈性學制，讓學生享有最大限度的自主權，使其充分發揮自身的個性優勢與潛力。

在能力培養模塊，要進一步完善創新、創業能力的培養環節，加強創新基地的建設，拓展現有的創新和創業平臺。一是進一步構建遞進式復合模式，整合經管、電工及校內外多方資源，逐步建立和完善實驗班人才培養體系中“知識整合+專業融合+能力復合”的遞進式復合模式；二是提供經費，保證學生參與電工綜合課程設計，為學生提供更多的復合路徑；三是加強學生的實踐和實習環節，鼓勵學生參加各類科技競賽，形成包括競賽參與、論文發表、科技成果、科研活動、課外實驗、社會實踐等在內的創新實踐學分體系；四是開拓全新的實踐路徑，除了加大教育教學中開展課外實踐教學的投入，還要實現產、學、研的無縫對接，真正提高學生的創新實踐能力，培養技術與管理相融合的復合型人才，從而實現企業、用戶、學生、學校、社會的多方共贏。

2.進一步探索管理-電子信息技術大學科復合的人才培養模式

考慮到“互聯網+”對社會、經濟生活的影響日漸加深，本科人才的培養應密切結合不同學科領域相互交叉和相互交融的發展趨勢，緊緊抓住電子信息技術，特別是基于移動互聯網和智能終端的信息技術與管理相融合的云計算、互聯網金融、大數據分析，進一步探索管理-電子信息技術大學科復合的人才培養模式，將生命醫學、電子信息、軟件工程、經濟、管理等學科進行深度整合，建立大學科創新平臺。在這一平臺上，學術帶頭人、首席教授交叉組隊開展本科復合人才培養的頂層設計，學科與學科之間打破專業壁壘和原有課程的界限及框架，開設跨學科融合性課程，培養真正意義上的復合型人才。

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