新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)有效性的提高途徑探索

楊金蓮

摘 要：在新課改背景下，要提高高中歷史教學(xué)有效性，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念、重視學(xué)科核心素養(yǎng)；遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、因時(shí)因材施教；改變單一的評價(jià)模式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會對人的發(fā)展新要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史新課程；教學(xué)有效性；多元化評價(jià)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-014-01

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進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會進(jìn)入高速發(fā)展的信息時(shí)代，時(shí)代對人才的要求也越來越高，不僅要掌握很多必備的常識，更是要有自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力。為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力，各國都在加大力度推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，中國也不例外。從2004年9月起，高中新課程改革逐步在全國各地展開；到2010年，全國全面實(shí)施新課改；2016年，教育部組織專家研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生更大變化。在當(dāng)前新課改持續(xù)深入開展的背景下，如何構(gòu)建有效的高中歷史課堂教學(xué)，更好地適應(yīng)課改要求，促進(jìn)高中生的健康發(fā)展，是每個高中歷史教師必須面對的課題。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐和思考，我們課題組在此提出幾點(diǎn)看法，希望借此引起更多的交流和探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)科核心素養(yǎng)

推行高中課程改革在本質(zhì)上就是要讓我們的基礎(chǔ)教育更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會對人的發(fā)展新要求。高中歷史新課程要求我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識本位，貫徹落實(shí)育人為本、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的新型教育理念，尤其是要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、能力和方法、價(jià)值觀等綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。高中歷史學(xué)科素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五大方面。

二、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、因時(shí)因材施教

高一年學(xué)生尤其是大部分的男生身體、智力在快速發(fā)育，他們觀察力增強(qiáng)，思維活躍、接受快，社會感情日益豐富，但情緒變化大。此外，高中教材的編寫體例和初中差別很大，初中是按通史體例、分地域來編寫課本，內(nèi)容較注重歷史人物的故事性，可讀性強(qiáng)；高中歷史以模塊、專題體例編寫，內(nèi)容側(cè)重于抽象的理性思維分析，與初中相比較，顯得枯燥。因此，高一年的歷史課堂教學(xué)要提高有效性，就得做好初高中銜接，盡量多聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)，充分應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓課堂充滿時(shí)代感和趣味性，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，變被動的機(jī)械式為主動探究、理解應(yīng)用的較高層次學(xué)習(xí)。

進(jìn)入高二年，絕大部分的學(xué)生抽象思維能力也有很大發(fā)展，這對更有效地開展高中歷史教學(xué)有很大幫助。但是一部分學(xué)生由于在高一年時(shí)學(xué)習(xí)方向不明確，對歷史學(xué)習(xí)不夠重視，方法不合理，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識欠缺。高二年又是個很重要的階段，高考的必備知識和基本能力都是在高二年打下基礎(chǔ)的，所有的新課學(xué)習(xí)也基本要求在高二年結(jié)束。因此，高二年的歷史教學(xué)效果直接影響到高三的復(fù)習(xí)效果，對高考成績也會有很大影響。所以，高二年歷史教學(xué)要提高有效性，就不能停留在高一年的激趣為主的層面，更是要從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；其次，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、分析、綜合等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)逐步加強(qiáng)對歷史現(xiàn)象的理解，初步掌握歷史發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，從而為高三的有效復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

升上高三，學(xué)生身心都較成熟，他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也直面沉重的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力。一方面他們很迫切的想要盡快提高成績；另一方面，由于高一、高二年的學(xué)習(xí)欠賬，讓他們基礎(chǔ)知識薄弱、適應(yīng)高強(qiáng)度考試的能力有限，成績波動大，常感壓抑煩躁、學(xué)習(xí)效率不高。因此，高三年歷史教學(xué)要提高有效性，就必須根據(jù)當(dāng)前的全國卷高考要求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生全面復(fù)習(xí)高中階段的歷史基礎(chǔ)知識，構(gòu)建合理的知識框架；其次要精選習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，從中培養(yǎng)概括、分析等學(xué)科能力；最后，要加強(qiáng)歷史思維訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而更好地適應(yīng)高考要求。

三、改變單一的評價(jià)模式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系

高中教學(xué)肩負(fù)為高校選拔人才的任務(wù)，屬于非義務(wù)教育性質(zhì)的基礎(chǔ)教育。因此，在高中歷史教學(xué)評價(jià)中，定期定量對學(xué)生進(jìn)行檢測是必要的，有助于學(xué)生取得更好的高考成績，從而進(jìn)入更好的大學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的深造。但是，傳統(tǒng)的高中教學(xué)在“高考指揮棒”的影響下，考試測驗(yàn)成了評價(jià)學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，分?jǐn)?shù)的高低成為評價(jià)高中階段學(xué)生進(jìn)步與否的單一指標(biāo)。

此外，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要形成以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評價(jià)的功能。這就要求我們改變只強(qiáng)調(diào)考試、分?jǐn)?shù)為特征的單一的評價(jià)模式，注重評價(jià)的過程，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，才能適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程背景下，高中歷史教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)是科學(xué)、靈活的和可操作的，要綜合采用觀察、記錄、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、考試、評議、檔案、自我評價(jià)、家長評價(jià)等多種方法進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個性的健康全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳建祥.南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院《關(guān)于歷史教學(xué)評價(jià)改革的反思》.

[2]北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師楊寧一教授關(guān)于2017年高考考試大綱的修訂說明.