普特協同，城鄉一體，做好送教上門服務

張貴霞??任霞

為未入學的重度殘疾兒童提供送教上門服務，能夠更好地讓殘疾兒童平等接受適合其需要和發展的教育康復，進一步提高他們的生存生活技能，使他們真正回歸主流，適應社會的目的。筆者自2010年就開始在本地積極推進普特協同、城鄉一體化送教上門服務工作。現談談幾點具體做法。

一、科學界定服務對象

送教服務對象一般為持有《中華人民共和國殘疾人證》，因各種原因確實不能到學校接受教育，具有一定接受教育能力的義務教育階段6～15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復機構接受康復治療和在兒童福利機構集中供養的殘疾兒童少年。

二、制訂服務原則及時間

送教上門服務要遵循家庭自愿、定期入戶、量身定制、免費教育的原則，以送教上門服務為主，以社區教育和遠程教育為輔。送教上門服務，每個服務對象每周2次，每次2～3課時，每學年不少于216課時。

三、做好普特分工與協同

接受送教上門服務的孩子，分布范圍較廣，區域跨度大，人數總量多，殘疾狀況復雜。應按照殘疾類別、殘疾程度和居住區域等，統籌安排到特校和普校接受送教服務。特校作為全市特殊教育資源與服務的中心，要利用豐富的設施資源及專業教師優勢，承擔大部分殘疾兒童及家長的送教服務任務，培訓、巡回指導普校教師開展送教服務，發揮輻射帶動作用。普校要選派優秀教師負責周邊服務區域的殘疾兒童送教任務。這樣以特校為主，普校為輔，形成“中心帶動”“網點補充”的輻射圈，“普特協同”“城鄉一體”，共同做好送教服務工作。當然，送教服務還要有醫療康復部門選派的醫生及康復師共同參與。

四、采取靈活的送教形式

1.靈活設點，個性教學

對于殘疾兒童相對集中的康復機構及社區中程度較輕、居住集中的孩子，可以選取康復機構、某個家庭、社區場所或就近普校的資源教室作為集中送教點，由家長帶孩子到送教點，采取一對多形式集中送教；對于只能居家的殘疾兒童，采取“一對一”“多對一”的形式，由送教教師走村入戶，深入社區、家庭，開展送教上門服務。

2.遠程服務，信息化指導

對一些智力正常的病弱、腦癱兒童，還有因種種原因不方便教師進入家庭的殘疾兒童，可以適時通過電話、微信互動等，開展遠程課程資源同步輔導，實時指導教育康復訓練。

五、實施個性化的教育康復模式

1.康教結合，因人施教

根據殘疾兒童的評估鑒定結果，對于可通過醫療康復手段改善其障礙情況的學生，重點進行醫療康復；對于無法從醫療角度改變或適合接受教育康復的學生，重點進行教育康復。送教教師依據評估結果，針對殘疾類別、程度等個體差異，制訂個性化的教育康復計劃，設置相應的教育康復課程。教育康復課程以提高認知和適應生活、適應社會能力為目標，主要以認知課程、康復訓練課程和生活適應課程為主，還可以開設一些個性化的課程，比如微商、電商等。

2.普特融合，回歸主流

接受送教服務的兒童，還可由送教教師負責，定期帶到就近普校，利用資源教室進行康復訓練，與健全學生進行同伴互助、合作學習、集體游戲等活動，讓他們體驗集體和同伴的樂趣，能夠取得很好的療育效果。同時，開展同伴結對幫扶活動，對健全兒童進行團結、友愛、互助、平等教育，可以更好地促進健殘一體，共同成長。

3.醫教雙向，家校合育

特校、普校與醫療康復中心要成立醫教雙向服務共同體，建立醫教雙向服務機制，醫療康復機構定期到學校送醫療康復，學校定期到醫療康復機構送教育。同時，學校還要加強對殘疾兒童家長的教育培訓，定期為家長做殘疾兒童的教育康復理論與技能的培訓指導。

六、遵循科學的服務流程

1.精準排查，摸底匯總

每年由當地殘聯提供未入學的殘疾兒童信息，由教育局牽頭，與殘聯、醫療部門聯手，特殊教育資源與服務中心專業人員對未入學的殘疾兒童進行精準摸底、排查，確定適齡未入學殘疾兒童的翔實信息，形成年度殘疾兒童信息數據庫。

2.科學評估，合理安置

每年招生期間，當地的殘疾兒童入學鑒定及咨詢委員會要對未入學殘疾兒童進行集中或分散評估、鑒定，將能夠入學的學生按照就近服務的原則，通過教育局安置到特校或普校；對確實不能入學的，按照家庭自愿、適合送教的原則，確定為送教上門服務對象。

3.建檔立卡，精準送教

新學年，由承擔送教上門服務的特校或普校為送教學生建立健康檔案、學籍等信息，制訂切實可行的教育康復計劃，建立個性化教育檔案，實施送教上門服務。實施過程中，根據服務對象不斷成長、進步或停滯不前等情況，及時進行反思、會診、改進，制訂更有效、更人性的實施方法與途徑，不斷提高送教上門服務質量。