基于語文核心素養的閱讀教學

周臘梅

【摘 要】語文核心素養包括四個方面：語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美鑒賞與創造，文化的傳承與理解。四個方面綜合在閱讀課的聽說讀寫思中，文章針對語文核心素養四方面，用兩節閱讀教學課的實例推演出如何以學案為載體巧設問題牽引學生解讀文本來提升語文核心素養。

【關鍵詞】語文核心素養；閱讀教學；巧設問題；解讀文本

一、“語文核心素養”與閱讀教學

教育專家們通常把語文核心素養分為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，簡稱為“語言”、“思維”、“審美”、“文化”。四個層面逐級遞增，既有獨特性又有交融性，其中“語言”層面是后三個層面的基礎。

二、以學案為載體巧設問題牽引學生解讀文本來提升語文核心素養

示例一：《老王》學案的節選

1.初讀課文，理清寫作思路

（學生自主閱讀，疏通文意，書面作答——指名回答——老師明確答案）

明確：介紹老王——與老王交往的幾個片段——重點回憶最后一次見面——表達愧疚之情

2.走近老王

（1）細讀寫老王的語句，說說，老王是個怎樣的人？從哪可看出？

（2）重點研讀：老王送錢先生看病和臨終前送雞蛋段落，思考：老王與作者一家的關系怎樣？

（先自主讀文本作答—小組交流探討——小組派代表匯報——班上交流探討——修正答案）

明確（1）：窮困、在生存線上苦苦掙扎的不幸者；老實厚道、心地善良、知恩圖報、重情義的好人。

明確（2）：老王對作者一家像親人；對老王的窮苦同情、尊重和關懷老王，關系比較好。

3.探究主旨

品讀結尾段：

但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

思考：作者為什么“愧怍”？這種“愧怍”感人之處在哪里？

（全班朗讀感悟文字里蘊含的情感，再默讀全文，領悟作者對老王情感的變化，再從老王與作者一家的關系為切入點，探究“愧疚”的原因）

（再讀文本作答—小組交流探討——小組派代表匯報——班上交流探討——修正答案）

明確：“愧怍”體現了作者在反思自己和老王的交往中有那種居高臨下的清高，缺乏真正平等的同情，我對他的同情是不徹底，對他的關愛是不夠，對老王的情感是有虧欠，對老王的不幸未盡到社會責任。

表達出作為知識分子的作者的自我批判精神，同樣彰顯人性之美。

4.真情感悟：談讀后感悟

引導探究理解主旨不只是善良與感動的道德頌歌，更是社會責任的靈魂拷問。

思考：像老王這類勤勞誠實、堅守良知的社會底層為什么找不到出路？靠道德性救濟是不能解除他們的不幸。

解析：設置四個主問題由淺入深推進文本閱讀，推進學生的核心素養提升。

問題1：整體感知文本，培養理解文字、整合信息、分析與構建作者的語言邏輯思路。既有語言的建構與運用的訓練，又有讀者邏輯思維能力的訓練

問題2（1）：品讀有關語言獲得老王形象的直覺體驗，通過分析、歸納、概括老王窮苦卑微又善良的性格特點，再造老王形象。既語言建構與運用，又有思維的訓練，還有鍛煉審美鑒賞與創造。

問題2（2）：深入解讀文本，讀出老王在老王在生在危險的情況下仍堅守他的善良真誠和道德的勇氣，發現靈魂的高貴，體悟人性之美、形象之美。培養能感受語言文字中的形象美和情感美，對于樹立正確的審美觀和高尚的審美品位有熏陶作用。

問題3：熟讀精思關鍵語句，深入探究作者愧疚的原因，既訓練學生思維的邏輯性、深刻性，又提升審美品位（心靈美是更高層次的美）。

問題4：通過語言作品形象引發學生對個人與社會的思考，培養青少年學生的社會責任感。對學生既有審美層面素養又有文化層面素養的提升。

因此，以學案為載體巧設問題牽引學生“讀語言文字—思考其中內涵——用語言文字表達”，開展整體閱讀到局部細讀到整體閱讀，開展了朗讀、默讀、研讀等多種形式的閱讀與交流活動就是多次“語言建構與運用”。寫人的敘事散文的學案問題設置按“整體感知，理思路——賞人物——悟主旨——說感悟”這種思路巧設問題推進由淺入深閱讀活動，是綜合性地提升語文核心素養的有效途徑。

示例二：古代神話《共工觸怒不周山》學案節選

1.自主學習：解釋加點字，口頭翻譯全文

昔者（ ），共工與顓頊爭為帝，怒而觸（ ）不周之山，天柱折，地維（ ）絕（ ）。天傾西北，故（ ）日月星辰移焉（ ）；地不滿東南，故水潦（ ）塵埃（ ）歸（ ）焉（ ）。

2.小組合作

（1）字詞翻譯方面你還有什么疑問？（小組內交流解答）

（學生疏通文意——老師檢查自學效果——強調重點詞）

（2）“怒而觸不周之山”中的“怒”字表現了共工怎樣的思想性格特點？在你的心目中，共工是一個怎樣的人？

明確：他面對失敗不甘心、不屈服，性格剛烈暴躁。

明確：他勇敢，敢于挑戰強大的顓頊，具有大無畏的英雄氣概；他力量非凡、氣勢非凡，怒觸不周山導致了地動天搖，犧牲了自己，改造了山河，是一位有神奇力量的英雄。

（3）談談你對文中結尾的兩句話的理解。

明確：我們先民認為日月星辰西北沉等這些自然現象的出現是共工神奇力量的功績。

明確：這反映了先民對自然奧秘的大膽探索精神和征服自然的強烈愿望。（揭示主題）

（問題（2）和問題（3）：學生作答—小組交流——班上交流——修正答案）

老師點撥：展示中國載人航天器成功登月圖片，聯系神話主題，談談你的看法？（班上探討交流，老師引領思維提升：中華民族憑著可貴的大膽探索精神推進了中國科技的進步，讓嫦娥奔月成為現實。）

解析：本案例按照“讀文字，疏文意——賞人物——悟主題——聯系實際談看法”由淺入深設置教學的主問題。“解釋加點字，翻譯全文”屬語言層面，是基礎，設置在第一步驟；在理解文字的基礎上引導學生由“怒”獲得“共工”形象的直覺體驗，再引導學生聯系“共工與顓頊爭為帝”，經綜合分析、歸納概括出共工形象特點，既有思維又審美的訓練。

本課問題設置亮點：通過問題（3）領悟神話主題：先民對自然奧秘的大膽探索精神和征服自然的強烈愿望。聯系中國載人航天器成功登月的現實生活，提高學生的認識：繼承和發揚對自然的大膽探索精神，推動科技發展。這樣引導學生繼承中華優秀傳統精神，又有個人與自然的思考，樹立振興中華的使命感。屬于語文核心素養中文化素養的提升。

三、結語

以學案為載體巧設問題牽引學生“讀語言文字—思考其中內涵——用語言文字表達”，開展整體閱讀到局部細讀到整體閱讀，以解讀語言文字為基礎的開展閱讀教學，是提升語文核心素養的有效途徑。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.《談“核心素養”》.《教育研究》，2015年第9期.

[2]顧之川.《論語文學科核心素養》.《中學語文教學》，2016年第3期.