芻議分層教學在初中英語教學中的嘗試

張錦雄

眾所周知，目前大多數的班級授課都是統一模式，就是說教師面對學生開展教學，教學設計都是圍繞大部分學生的接受能力和認知水平來進行的，這種傳統方式中顯露的弊端不容小覷，也就是說，學生的認知水平和心理需求被統一起來，卻忽視了學生的個性與認知差異，如何讓教學更具有科學性，更能體現以人為本的教學理念呢，從英語教學來說，教師大膽進行實踐探究，在教學中嘗試運用分層教學，針對不同層次的學生設計不同的教學任務，開展分層指導兼顧大班級教學，讓不同學習層次的學生都能得到各自的發展空間，獲得共同成長和進步。

一、摸清差異，科學分類

因為學生的個性不同、認知水平不同，以往英語教學統一模式的開展已經跟不上現代教育的步伐，跟不上學生需求和發展的步伐。當前，隨著社會的發展，每個人的個性差異越來越明顯。因此，英語教師要用科學的態度對待學生的成長，并用客觀的眼光看待學生的個性差異。不搞“一刀切”、不搞“統一化”，認真研究學生這個群體，不單單以“成績論英雄”，而是關注學生的心理需求，關注學生的興趣愛好，關注學生的思想動態，關注學生的學習潛能，從這些客觀因素出發，著手設計分層英語教學，從而滿足不同學生的學習訴求。學生的訴求可能各種各樣的，但是總有一些是趨于相似的，例如，性格方面，有外向和內向兩種，那么教師就按照學生的性格加以分層，科學表明，性格特征也會影響學習成績。有些人認真踏實、性格開朗，學習也好，有的人沉默寡言、懶散消極，學習不佳，教師結合學生的這些表現，將英語教學受教對象分為四個類型，一種是性格活潑成績優異上游組，一種是性格穩定成績較優中游組，一種是成績一般組，一種是沉默內向成績落后組。這種分組并不是一成不變的，教師可以根據學生成績的變化而變化。

二、明確目標，分層施教

根據分組情況，教師可以結合英語教材，為不同層次的學生群體制定不同的標準和目標。英語教材形式多樣，學生互動性強，教材所蘊含的人文精神可見一斑，通過學習英語教材內容，能夠發展學生學習英語語言、運用語言工具的能力。當然，目標還得體現出學生在心理特點和知識水平上的差異性。學習目標的差異性決定了英語教學要區別對待，有的放矢。例如，在進行語法講解“一般將來時”時，針對落后組的學習認知能力，教師只要求這部分學生按照大綱和教材要求掌握一般將來時的構成以及對基本用法有所了解；對于中等學生則不僅要求掌握一般將來時的構成以及了解用法，同時還要擴大到將來時肯定句、否定句、一般疑問句的構成。中游組和上游組則是理解所有內容，并能夠靈活使用Will，shall，be going to 的疑問句和肯定否定的回答，并能夠進行師生、生生對話，談論到將來。

三、開展活動，分層練習

從以往的英語教學中可以看出，統一化的授課模式和活動練習開展都將制約學生的發展，統一化使得學生的關注度弱化，分層教學將有效解決這一傳統教學的瓶頸問題。首先，如何進行教學活動的分層設計呢？這需要教師根據學生的分層情況，進行備課環節、課堂環節、作業環節、課外輔導環節的分層設計。既要滿足中等生的學習需求，又要兼顧優等生和落后生的學習需求。對于中等生來說講練同等重要，有講有練，在扎實基礎上做文章。而對于優等生來說，教師則要少講多練，因為這一層次的學生自學能力強，理解力都優于其他學生，教師點到為止。而對于落后生來說，教師既要深入淺出，又要勤講多練，鞏固基礎。整個英語教學，說到練習這一部分則是不可或缺的重要一環，教師針對教材內容的分層講解情況，進行練習的分層設計，以每一層次的學生應該達到的目標和完成的教學任務為依據，對各個層次的學生開展不同層次的練習，對于優等生來說要設計“跳一跳吃果果”的具有略微難度系數的練習，對于中等生來說，則是知識連貫性的基礎練習，而對于落后生來說，則是完成一堂課中學習內容的練習即可，也就是說所有的練習設計都是要和學生的認知水平和層次聯系到一起，各個層次學生都能及時理解、消化、鞏固、運用英語知識。

四、評價分層，激發潛能

既然英語教學實施分層形式，那么，評價既要多元也要分層。教師的評價語言首先要具有層次性，要從各個層次的學生特征，并從每一個個體入手，有所不同的激勵和鼓勵、肯定學生的學習熱情，培養學生學習英語的自信力，幫助學生不斷學習英語，練習運用英語，從而讓學生從賞識教育中獲得學習的動力，不斷開啟思維大門，積極汲取英語知識，不斷提高創新能力。對優等生，教師的評價要多一些引導性的語言，挖掘學生更大的學習潛能；對于中等生，教師要進行中肯的評價和及時的建議意見，讓這部分學生看到不足并能勇敢進取向上；對于落后生來說，教師要及時抓住他們身上的閃光點進行評價，從而激起他們學習的興趣，并保持恒心。

綜上所述，英語教學中的分層教學法是為了滿足不同學生的學習需求所設計的，就是為了給不同層次的學生更適合發展的空間，而分層教學法存在的不足有待完善，英語教師還要在實踐中不斷探究。endprint