關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)反思

許鴻輝

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)行了很多有益的嘗試并取得了一定成效，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)英語教學(xué)還是要及時(shí)進(jìn)行反思，只有對(duì)存在的問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)才能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；反思

小學(xué)英語課程隨著素質(zhì)教育和英語水平要求而成為小學(xué)階段的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，近年來，小學(xué)英語教學(xué)的方式和手段越來越多樣化，同時(shí)也進(jìn)行了許多有益的嘗試和進(jìn)步。但是，小學(xué)英語教學(xué)還是存在不少問題值得關(guān)注，只有正視這些問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行反思，才能進(jìn)一步完善當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)方式，并提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文主要是對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行一個(gè)反思。

一、教學(xué)資源地區(qū)差異較大

英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言的方式就是使語言盡量生動(dòng)、靈活，小學(xué)階段的英語主要是一些基礎(chǔ)性的日常表達(dá)和簡單的會(huì)話，對(duì)小學(xué)生的要求并沒有太高，主要需要達(dá)到的目的是小學(xué)階段的孩子初步接觸英語，了解這門語言，培養(yǎng)起一種語言樂趣。教學(xué)資源主要是指兩個(gè)方面：一是學(xué)校配備的硬件設(shè)施，即諸如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等等這些條件的配備；二是指其他課外教學(xué)資源，比如在城市里面一般會(huì)有英語角或者會(huì)有外教，這些就是軟件設(shè)施。以上的教學(xué)資源在城市會(huì)得到比較好的滿足，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)是難以得到滿足的，這就會(huì)限制一些小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而這樣一來導(dǎo)致的問題就是小學(xué)英語教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性的普遍教學(xué)。

比如，一年級(jí)上冊的入門教材內(nèi)容就是一些很簡單但很常用的英語對(duì)話，有“Hello”“How are you？”“Whats your name？”這些內(nèi)容雖然是很簡單的內(nèi)容，但是在教學(xué)條件較為落后的小學(xué)中，這些簡單的對(duì)話就只限于課堂教學(xué)中，至于使用會(huì)話往往難以實(shí)現(xiàn)。而反觀擁有較好的教學(xué)資源的學(xué)生則可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓英語真正成為一種語言表達(dá)。

二、教師水平參差不齊

語言的學(xué)習(xí)需要文化的灌輸和文化的滲透，比如像語文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于漢語優(yōu)美的古韻和詞語的表達(dá)是需要中華文化來支撐的，少了背后的文化，語言就會(huì)顯得空洞而艱澀。英語的學(xué)習(xí)亦是如此，英語背后也有其承載的異國文化需要老師進(jìn)行傳達(dá)，這就需要英語老師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)。此外，英語授課的方式往往會(huì)影響教學(xué)成果，優(yōu)秀的英語老師懂得如何在小學(xué)階段讓英語發(fā)揮語言課程的優(yōu)勢，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還讓學(xué)生熱愛英語的學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)中，老師的水平是參差不齊的，有的老師不僅不能實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，甚至難以實(shí)現(xiàn)有效的技能訓(xùn)練和簡單的口語表達(dá)。

比如，在小學(xué)英語階段都會(huì)學(xué)習(xí)的“aunt”“uncle”這樣的詞語，一個(gè)注重文化傳遞的老師應(yīng)該會(huì)給學(xué)生講解這些單詞與中國的不同使用狀況。中國的表達(dá)區(qū)分很明顯，不同的人有不同的稱呼，而在英語中則只用簡單的“aunt”就可以表示姑媽、姑姑、姨媽、舅媽這些人稱，這之后是兩國文化的不同表現(xiàn)，老師應(yīng)該進(jìn)行簡單的說明，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有益的。

三、小學(xué)英語教學(xué)難以與中學(xué)英語教學(xué)相適應(yīng)

小學(xué)英語教學(xué)的目的就是打基礎(chǔ)，即讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從小適應(yīng)英語這門語言習(xí)慣，這主要還是長久以來的中學(xué)階段嚴(yán)格的英語考試和評(píng)估制度決定的。但是，在實(shí)際情況中，小學(xué)階段英語課程的處境還是有些尷尬，一到初中階段，小學(xué)英語似乎就顯現(xiàn)不出多少實(shí)際的效用，這主要有兩個(gè)方面的原因：

（一）英語處境“邊緣化”

小學(xué)英語課程被定在教學(xué)計(jì)劃之中，但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，英語課程的最終的實(shí)施會(huì)和計(jì)劃有出入。也就是說，每個(gè)小學(xué)的英語課程安排都不盡相同，往往會(huì)讓步于語文、數(shù)學(xué)這樣的主課。簡言之，小學(xué)英語課程在實(shí)際安排中還是會(huì)被視作一種“邊緣”課程，沒有得到足夠的重視，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語課程與中學(xué)英語課程首先在課程重要性認(rèn)識(shí)程度上就存在很大差異。

（二）小學(xué)英語課程缺少健全的評(píng)估模式

考核是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)方式，往往展現(xiàn)了一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，考核的成果可以幫助老師多方面了解不同學(xué)生之間的差異，以調(diào)整指導(dǎo)方式。但是，在小學(xué)英語教學(xué)中缺少一個(gè)健全的教學(xué)評(píng)估模式，這樣學(xué)生不會(huì)引起重視，老師也難以知道如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)英語是一門越來越被關(guān)注的學(xué)科，小學(xué)教育階段的英語教學(xué)隨著社會(huì)的進(jìn)步和素質(zhì)教育的深入，不斷改進(jìn)和提升。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就需要客觀對(duì)待這些面臨的問題，及時(shí)進(jìn)行反思，然后才能對(duì)癥下藥，不斷促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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