提高初三語文閱讀教學的效率

王霖琳

閱讀教學是語文教學的重點，對于初三學生來說，閱讀教學的目的究竟是什么，怎樣才能有效率地開展閱讀教學，讓學生真正意義上獲得閱讀帶來認知上的沖擊、情感上的共鳴、人文上的滋養、精神上的豐盈，初三的閱讀教學并不需要面面俱到，涵蓋所有知識，而是教師要有前瞻性的閱讀教學預設目標，講授適合學生身心發展的教學內容，充分營造愉悅的教學氛圍，還要通過多種多樣的教學形式、教學評價讓學生充分發揮主體性，摒棄“標準答案”的僵化模式，讓學生個性解讀文本，并能引導學生無論是怎樣的解讀，但其解讀的方向和范圍都在一定的文本意義闡釋范圍之中，能夠使學生對閱讀文本的理解不至于劍走偏鋒，教師要巧妙整合語文知識，提高學生的閱讀能力，這樣才能提高初三語文閱讀教學的效率。

一、目標預設是提高閱讀教學效率的伏筆

從即將要講授的閱讀文本出發，教師要全盤對實施閱讀教學有一個清晰的思路和預設，要綜合考慮學生的認知狀況，學生接受能力的差別，學生從本次閱讀教學中能夠提高多少閱讀能力，等等，教師首先要做到對每一個問題都要考慮，都要做一預設。不過，在具體的授課過程中，學生個性思維的展現，學生的情緒波動，卻是教師無法掌握和先行預設的，這些充滿各種變數的因素就成了課堂意外生成的精彩產物。尤其對初三學生來說，經過初一、初二階段的閱讀認知積累，到了初三，則是從量到質的一個思維方式、一個閱讀層次的階段化嬗變，是對前一時期閱讀技能的熟練運用，教師要做的是對閱讀能力、思維想象創新能力逐漸提高，為初三學生提供更能促其情感投入的教學設計，以幫助學生提高摸清閱讀文本文脈的掌握程度，對閱讀文本不只停留在淺層的理解字、詞、句等，而是能有一個主思路，與文本作者的情感起伏相契合，探尋文本作者所要表達文本的思想深度，在進行一番初次接觸文本，淺顯閱讀文本，深入解讀文本，由表及里、由內到外、由遠至近，學生與文本作者的理念融合，學生從閱讀文本中發現作者隱含的蘊意，從作者具有代表性的字、詞、句中挖掘出文本的主旨、獨特的表現形式以及作者的寫作風格，預設為了實現生成。所以，教師對初三學生進行閱讀之前的預設，要清晰地知道，閱讀文本的重點學習內容是什么，學生最適合哪種方法運用到閱讀文本之中，與文本能最快速度地融合，教學中要預先創設哪些問題，引導學生走進文本，從中觸摸文本的實質。教師所做的目標預設都是為了在實際授課上有精彩的生成。

二、教學內容的精選是提高閱讀教學效率的基礎

對于初三學生來說，教師要從學生的心理特征和認識程度來確定具體的教學內容。教學內容不是統一的概念，是教師運用智慧和發展的眼光，結合學生的實際情況，摸清他們的能力，進行契合實際的選擇和整合，針對閱讀教學內容，區別學生的認知差異進行分層次的教學任務設計，哪些內容符合學生的認知訴求，哪些內容可以漸次提高學生的閱讀水平。教學內容的確定對于初三學生來說是至關重要的。教學內容是提高閱讀教學效率的基礎，一切都是以這個基準實現學生能力的培養、教師專業水平的發揮以及教學質量的高低。教學內容選擇的精準，從一個側面映射出教育理念的人文性和科學性。用閱讀方式來感染學生，感化學生，滋養學生，使其通過閱讀內容的熏陶樹立正確的價值取向，培養道德修養，提高精神境界，崇尚高品質的生活追求。語文的潛在性作用就是通過教師有選擇地進行閱讀內容的精選，一方面提高學生的閱讀能力，獲得循序漸進的閱讀技能，并能運用于實踐之中，另一方面，學生的人文素養逐步得到提升，從而發展綜合素質。

三、課堂氛圍的營造是提高閱讀教學效率的土壤

到了初三，無形之中的升學壓力，給學生帶來了焦慮，那么，在閱讀教學中，教師要著重課堂氛圍的營造，不能用過于緊張的節奏來訓練學生的閱讀能力，也不能整天以一副憂國憂民的神情給學生帶去視覺上的厭煩感。閱讀教學氛圍既要緊張又要活潑，有張有弛。教師要營造平等、民主的課堂閱讀氛圍，給學生帶來心理上的愉悅感和舒適感，可以緩解壓力，釋放自我個性，學生在這樣的氛圍中，自覺接受教師傳授的閱讀知識，能夠在教師巧妙的引導之下進入文本的各個解讀環節，從問題情境中發展思維，創造想象力，從誦讀之中感知文本，感悟文本。學生能夠通過自覺主動的方法建構自我的知識體系，能夠用積極樂觀的心態發展自我的綜合素質。教師的根本任務就在于將閱讀教學內容置于一個有計劃、寬松型的教學土壤之中，讓學生可以從教學過程中獲得自身所需要的知識養分，從教學中展示自我，能夠與他人積極互動，交流溝通，主動探究，從而激發創新的火花。學生在課堂中是處于被不斷激發獲得表現欲望的個體，每一個學生的發展都在課堂這個大環境中得到養育。教師營造閱讀教學氛圍，并不僅僅停留在表象的愉悅熱鬧上，而是通過教師別具匠心的教學設計，借助課堂這個大平臺，讓學生汲取閱讀知識，獲得自身的各種發展。

除此之外，教師還要結合教學內容和初三學生的認知特點，多形式進行閱讀教學，組織和設計科學的、有序的教學課堂或者是教學活動，進行多元的教學評價，從而讓初三學生對閱讀教學“情有獨鐘”，獲得智慧、思維、道德、品質等方面的綜合發展。