淺談高功能自閉癥學生班級管理

李德春

（廣州市康納學校）

摘 要：高功能自閉癥屬于自閉癥患者中的高功能人群，大部分高功能自閉癥學生具有比較強的學習能力和認知能力。班級是學校中的基本單位，也是高功能自閉癥學生在學校學習的正式群體。高功能自閉癥班級管理的好壞直接影響到高功能自閉癥學生的常規、在學校里的情緒，影響到他們的學習和認知。結合高功能自閉癥學生的特點，闡述如何利用班級管理更好地幫助高功能自閉癥人群更好地在學校進行學習和生活，更好地融入家庭和社會。

關鍵詞：高功能自閉癥；班級管理；管理方法；班主任

自閉癥也叫孤獨癥，屬于廣泛性發育障礙，高功能自閉癥（High-functioning autism，HFA）屬于自閉癥的一種特殊類型，相對于低功能兒童而言，HFA兒童多數學習能力較佳、自閉傾向不是很明顯，但在語言理解及表達方面仍存在困難。高功能自閉癥屬于自閉癥的高功能人群，有的智商高于其他自閉癥患者甚至遠超正常人。高功能自閉癥的學生雖具有更高的智商，但在日常生活中因為其自身仍屬于自閉癥，具有各種廣泛性的發展障礙，特別是大部分高功能自閉癥仍具有嚴重的刻板行為和社交障礙，嚴重地影響了其在學校學習中的各種行為表現。班級管理，指的是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進班級發展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。高功能自閉癥的學生在班級生活中總是以自己為中心，對自己以外的世界漠不關心。如何有效利用班級管理影響高功能自閉癥學生？班級管理的好壞直接影響他們的學習，對于他們完成教育和教學的各項任務，對高功能自閉癥學生健康全面的發展都有著舉足輕重的作用。

一、班主任是高功能自閉癥學生班級管理的核心

在高功能自閉癥兒學生班級，一般有正班主任和副班主任兩個老師合作管理班級，高功能自閉癥學生班級正、副班主任不同于普通老師，他們除了要教好自己的課程之外，還要管理好高功能自閉癥學生在校的日常生活起居，負責學生的思想教育，幫助學生樹立好日常常規，處理好高功能自閉癥學生的各種行為問題。高功能自閉癥班級所有的問題都集中在班級正、副班主任兩個老師的身上，對于班級活動如何去開展，怎樣去協調好各個學科老師和學生的關系，如何去培養班級里的常規、班風，怎樣去利用合適的方法處理高功能自閉癥學生的各種行為問題等，這些都極大地考驗著高功能自閉癥學生班級的兩位班主任，體現著高功能自閉癥學生班級管理中班主任的核心作用。這也對高功能自閉癥學生班級的班主任素質提出了巨大的要求。作為高功能自閉癥班級的班主任，要具有極大的愛心和耐心。

高功能自閉癥學生相對于普通的自閉癥學生來說，他們具有更高的智商，但伴隨著高智商他們的行為問題也更嚴重。高功能自閉癥學生相對于同年齡的普通學校的學生來說，他們或許在智商上相差無異，可是還是不能做到個人生活自理，有著普通學生沒有的各種刻板行為和各種行為問題。這些都極大地考驗著高功能自閉癥學生班級班主任的愛心和耐心。作為高功能自閉癥班級的班主任，要非常了解自己班級的學生。

在同一個高功能的自閉癥班級里，每一個高功能自閉癥學生都有自己的學習特點，每一個高功能自閉癥學生的行為表達方式和造成這些行為問題的原因都不一樣。如何根據每一個高功能自閉癥學生的特點幫助他們學習；怎樣根據不同高功能自閉癥學生的行為特點為他們設計好時候解決這個學生行為問題的方案，這都要求高功能自閉癥學生班級里的班主任對自己的學生非常了解，只有在做好每個學生的IEP和深入了解學生的基礎上，才能夠更好地做好高功能自閉癥學生的班級管理。

作為高功能自閉癥學生班級的班主任，要有過硬的心理素質。因為高功能自閉癥的學生的智商更接近普通學生的智商，有的甚至高于普通人，可是高功能自閉癥學生的行為問題和刻板行為也更為嚴重（如：活動過度、自我刺激、自我傷害、攻擊他人等等）。加上高功能自閉癥學生的家長對自己的孩子有更高的期望，他們希望他們的孩子在學校能更好地控制自己的行為問題，學到更多的知識。因此，高功能自閉癥學生班級的班主任除了要面對自己工作的壓力外，還要面對來自校方和家長的壓力，保證好學生在校的安全。這些都要求高功能自閉癥學生班級的班主任要有過硬的心理素質，一定要以飽滿的親情和熱情、積極的精神狀態，嚴正的工作態度，勇敢地接納他們，正確認識和對待他們的各種行為，把自己降到他們的認知水平和心靈世界去接納他們、耐心細致地教育引導他們。否則，教育訓練無法成功。

作為高功能自閉癥班級的班主任，專業素質要過硬。高功能自閉癥教育要求教師在具備普通兒童和特殊兒童的教育學、心理學及教學法知識的基礎上，具備較系統的自閉癥教育訓練方面的專業知識、技能和與之相關的心理治療學、行為治療學等方面的知識和技能。除此之外，教師還需具備一定的社會學知識，便于發展同社會各界的聯系，發展同家長的溝通與合作。

二、學生班級常規是高功能自閉癥班級管理的基礎

如果沒有形成良好的課堂常規，高功能自閉癥學生往往會不知所措，不停地重復著自己的刻板行為，不停地進行自我刺激，這對他們的學習影響是非常大的。由此可見，良好的課堂常規在自閉癥學生班級管理中的基礎作用是不可替代的。

要形成良好的課堂常規必須要做到以下幾點：首先，在了解學生的基礎上根據學生的特點設計適合他們的日常常規。高功能自閉癥的學生大部分個性都非常鮮明，都有自己的學習特點，因此在制定日常常規的時候不能一概而論，在要求所有學生都必須遵循基本的課堂常規的基礎上，要根據每個高功能自閉癥學生的特點制定符合他們的個性化的日常常規。其次，在制定好了日常常規后，還要將日常常規具體化、可視化，要訂立明確、具體的班規，并掛在醒目位置；也可以根據每個學生的特點確定獎評制度，及時對學生做得好的課堂常規進行獎勵，培養良好的課堂常規。再次，在培養學生常規時，注重教學時間安排結構化，并給學生清晰、明了的視覺提示。在培養學生課堂常規時，要和學生反復強調課堂常規，高功能自閉癥兒童的教育教學特點就是在重復中鞏固加深，加上高功能自閉癥兒童的行為問題具有反復性，需要不停地在他們耳邊敲警鐘，提醒他們。在常規中做到合理獎懲，充分強化，善用獎賞來強化兒童的良好行為。每一個高功能自閉癥學生多都獨特的喜好，不同的學生對不同獎賞的反應也有所不同。因此，指導者平時就要仔細觀察、留意兒童的情況，觀察每個學生喜歡和厭惡的事物，包括食物、玩具、對象、活動和人物等，做好強化物的評估，以便給予合適有效的增強物（獎賞），利用強化物來塑造高功能自閉癥兒童的日常常規。

三、條理化的班級環境是高功能自閉癥班級管理的有效補充

教室是教學活動開展的場所，也是高功能自閉癥學生在校學習和生活的地方，一個條理化的班級環境能夠使學生更快地適應環境，穩定自己的情緒，更好地投入學習，因此教室的設計應盡量條理化、規范化。例如，教室里按照功能進行分區，有的區域是專門放文具書本的，有的區域是專門放生活用品的，有的區域是屬于游戲玩樂的；桌椅的擺放可以分開來擺，也可以合起來擺；也可以利用文具、玩具柜等將教室分隔成不同用途的教學活動空間。集體教學環境應寧靜、清潔和安全，并有足夠的空閑和照明設備；教室的布置宜簡潔，以免分散兒童的注意力，班集體要養成規范化的教學模式。

三、在進行高功能自閉癥學生班級管理的時候要運用簡單、

清晰和直接的指示，在日常生活中要不停地給學生強調班級管理規則

在班級管理的時候，要多采取視覺策略，以文字或者圖片等形式將班級管理規則呈現給學生，這樣學生更容易理解班級管理規則，并將它們記在腦海中。在日常生活中，高功能同樣具有各種刻板的行為，這些刻板行為常常和班級管理規則是不相容的。有時，雖然高功能自閉癥學生記住了班級管理規則，但因為自己的刻板行為仍然不能將他們貫徹到班級生活中來，有時他們這一次記住了，可是轉眼間又忘記了，所以要在班級管理物化成文字或者圖片放在班級顯眼的位置，在日常生活中不厭其煩地給學生強調班級日常管理規則。

四、合作教育是高功能自閉癥班級管理的潤滑劑

要做好高功能自閉癥學生的班級管理離不開學校、家庭、各科任老師之間的相互合作，統一協調好如何去管理好對于高功能自閉癥的學生來說，這點顯得更為重要。在學校里，班主任和學校、各科任老師應加強合作，在教育高功能自閉癥小孩的時候應該使用統一的教學方法、協調一致的教育措施，各個老師應該形成合力教育，這樣才能更有效地管理好高功能自閉癥學生的班級。而在家校合作方面，家庭是孩子接受教育的有利場所。家長是孩子的第一任教師，也是高功能自閉癥最親切、最熟悉的老師，也是高能自閉癥學生全方位的、長期的教師。另一方面，家長也是學校教育任務的后續執行者。兒童在學校所接受的教育和訓練，一定要依賴于家長的繼續幫助和教育，才能使所學知識、技能得到鞏固和發展。所以，加強教師和家長的相互配合、相互依靠、相互交流，老師感受到尊重和感到家長的期待、愿望，并更加增強教師的責任感。同時，家長也會體會到自己的尊嚴和作用以及教師的作用與地位，從而更加關心、支持乃至最大限度地配合教師的工作。

參考文獻：

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編輯 薄躍華