淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用

馮海英

（浙江省臺州市黃巖區城關中學）

摘 要：現今的教育領域在經歷了多次改革之后，逐漸從師本教育向生本理念進行轉變，初中作為學生生涯中承上啟下的一個階段，對學生未來成長的重要程度不言而喻。在該階段，歷史與社會課程因其獨特的教學方法有別于其他課程，通過合作性的方法組織學生學習，對該方法進行研究，對合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用進行重點探究。

關鍵詞：合作性教學；初中歷史與社會；課堂教學；應用

歷史與社會課程在經歷了多次課改之后，教學方法的選擇變得尤為重要，傳統的“一言堂”式的“填鴨灌輸”已經不能夠滿足21世紀課程的教學需要，以教師為中心的教學方法開始逐漸被以學生為主體的教學方法所取代，很多地區已經開始對學生是課堂真正主體的這種理論進行了一定程度的貫徹落實。在我們初中歷史與社會課堂的教學中，教師應該給學生充分進行自主學習的機會，讓學生在自我摸索中與周圍的同伴交流，在交流中潛移默化地完成合作，只有通過團隊合作的教學模式，才能對現有教材的知識點進行一定的把握，歷史與社會這門課程的獨特魅力才有機會進行展現，在提升學習效率的同時也能培養學生的合作意識。

一、我國初中歷史與社會課堂教學的現狀

1.當前教育過程中部分教師和學生對教學改革的理解不夠

目前情況下，歷史與社會教學的改革推動了整個教學過程的發展，雖然改革后有很多的優點值得我們學習，但改革過程中出現的問題也需要我們重視。在現今階段的教學過程中，教師根據改革經驗對現有的教學模式進行了完善，學生也對原有的學習方式進行了與之相應的改變，但還有很多老師和學生對改革重要性的認識不夠完整，一些教師仍然在教學過程中使用原有的教學模式，這種現象使得歷史與社會教育的改革沒有落實到位，學生在歷史與社會的學習過程中被迫適應傳統教學模式，浪費時間精力的同時也影響學習效率。

2.歷史與社會教學課堂上出現師本教育的現象

目前，在很多地區的學校，課堂教學過程的主體是老師，而不是學生，師本教育的模式和生本教育的問題出現爭執。為了適應現今社會的飛速發展，教育的改革提出了“學生是課堂的主人”這一觀點。在當前的課堂教學過程中，學生應該處于主體地位，然而，在部分地區的日常教學過程中，老師的主觀感受帶動學生進行被動學習，使得教學過程就是教師單一地對學生進行知識灌輸，學生在學習過程中無法實現自身主觀能動性的發揮。

3.教師對教育改革中的要求進行扭曲

在教育改革的過程中，提到了一點叫做“討論”，要求教師在課堂教學中通過引導學生進行討論，從而增進學生對知識的學習理解。在現階段，很多老師在教學過程中過度使用“討論”的教學方式，起到了物極必反的效果。我們知道，在歷史與社會教學過程中引導學生進行問題討論，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習歷史與社會的興趣，但在這個過程中只有學生進行討論，沒有教師進行引導，“討論”就發揮不出其應有的作用。

二、合作性教學方法在初中歷史與社會課堂教學中的應用

分析

1.科學合理地分組促進合作

合作性教學的方法從根本上來講就是教師根據教材內容、教學目標，對學生進行分組，分組后通過有限的教學引導，使學生自主完成教學過程，很大程度上依托于是否進行科學合理的分組。在初中的班級中，學生對待新事物、新知識時有著不同的接受能力，所以說，初中歷史與社會老師要對全部學生進行一個科學的綜合考量，要對每個學生的真實情況進行把握，每一個學習小組成員的水平要保持一個相對均衡的狀態，差距不能過大，否則會打消學生的學習積極性。在進行初步分組后，要對各個學習小組灌輸一體化的理念，小組的學習效率、學習成績與小組內每位成員的成績表現有直接的關系，換句話說就是“一榮俱榮，一損俱損”。合作性教學的最終目的就是讓學生通過互補式的交流進行學習，激發學生該年齡段的特殊性，使得每個學生在教學過程中都能有所收獲，從而達到高效學習的目的。例如，在教學過程中，在完成一個階段的學習之后，教師根據教材和教學知識對學生進行測驗，通過測驗檢測學生的學習情況，并對該情況進行科學合理的分析，在分析的結果下對學生進行分組，小組內成員的水平和該階段的測驗結果相對應。

2.教師要對學生自主、合作的學習方法進行鼓勵，支持學生進行知識點的課外擴展

在初中的所有學科中，歷史與社會學科所涵蓋的方面，所涉及的各種知識尤為寬廣，正是因為歷史與社會學科所擁有的這種獨特魅力，所以教師在進行教學時不能一味地進行知識點灌輸，這會變相地限制學生的思維，不利于高效課堂的構建。教師應該對教學時間進行充分的把握，對有限的教學資源進行最大化的利用，對教材的知識內容進行充分的解讀，在教學過程中先由學生分組進行預習，簡單的知識內容可以鼓勵學生進行講解，講解完后由小組成員進行補充，老師只需要對教學目標的大方向進行把握，放手給學生一個展示的平臺。另外，在面對一些和生活息息相關的知識點時，要提前布置教學任務，讓學生進行相關課外知識點的擴充。例如，在學習“唐代知識”時，可以讓學生對唐代的建筑、文化、衣食住行等進行擴展交流，通過自身探究學習的過程加深學習印象，對自身的知識體系進行擴充。

3.對學習目標進行明確，引導合作學習

在歷史與社會課堂的教學過程中，教師要先對教學目標進行明確，對一些適合合作學習的教學目標進行布置，教師要對教材內容進行把握，然后布置一些發散性的教學任務，要對不同小組學生的學習特點進行考量，教學主題的設立要能夠調動小組所有成員為之努力。學習小組只有對歷史與社會課程的學習目標進行把握后，才能自由發揮自身能量來不斷完善教學過程，在這個過程中，有時候學習小組會遇到一些問題，這個時候就需要和老師進行交流溝通，通過交互的過程教師指引學生，解開迷惑。在整個過程中，教師要給學生灌輸目標性和責任心這兩種意識，學習任務要進行合理分配，避免出現一個學習小組只有幾個學生進行交流學習的現象出現。例如，在進行課前預習之前，教師要對要求學生學習的知識點進行明確，學生在明確學習目標后先做好課下的預習工作，然后把課下預習的成果帶到小組，在小組內進行分享，不但能夠提高教學效率，還能加深知識的再次記憶。

4.對教材內容進行深入解讀，對教學時機進行把握

在教學過程中，教師要通過教材不同的內容進行教學方法的選擇，在面對一些需要討論進行探究的內容時，把握好時機，引導學生進行合作模式的教學討論。另外，教師也可以給學生提供一些關鍵詞當作探究方向，比如說經濟方面、文化方面、政治方面的信息。在學習的過程中體味有趣的學習氛圍，提高學生的學習熱情。通過引導學生提問的方式調動學生的思維積極性，學生思考的過程，不僅是學生對新知識進行探究的過程，同時也是學生對舊知識查漏補缺和鞏固的過程，對學生自身的意義是很大的。例如，教師在講解“古代中心向南移動”的知識點時，就可以組織學生進行討論，通過自我探究，小組同學不同觀點的結合來逐漸明確正確答案。一個人的能力是有限的，大家的思維是無限的，在自我探究的過程中，學生需要時刻保持高度的注意力，這比起傳統的教師直接給出結果，更能調動學生的學習興趣。

總而言之，初中歷史與社會課程的教學需要教師對教學方法進行合理選擇。合作性教學方法運用好的前提是教師對教學時機的正確把握，加強其在初中歷史與社會課堂教學中的運用可以更加明確學習過程中學生的主體地位，從宏觀方面對于促進初中歷史與社會這門學科的未來發展也有一定的意義。本文就現今階段合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用進行了初步研究，由于本人才疏學淺，還存在很多的不足之處，希望能夠引起社會各界的廣泛關注。

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編輯 王亞青