自主學(xué)習(xí)策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

曹龍春

（浙江省義烏市第五中學(xué) 浙江省磐安中學(xué)）

摘 要：隨著新課程的不斷推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了變化。高中語文閱讀是語文課程的重要組成部分，高中語文閱讀部分的學(xué)習(xí)與其他模塊不同，更多的是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在有效的自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)的累積和沉淀、閱讀技能以及綜合素養(yǎng)的提升。因此，基于自主學(xué)習(xí)策略，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；閱讀教學(xué)

在高中語文課程中，閱讀是重要的模塊之一。通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。通過閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)學(xué)生的寫作能力、口語表達(dá)能力有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欲望

興趣是最好的老師。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的期待。這就需要教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改變“閱讀枯燥無味”的觀念，能夠結(jié)合自己的興趣，找到符合自己的書籍或者文章進(jìn)行閱讀。

例如，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩詞時(shí)，教師可以通過影視資料，將毛澤東同志途徑長(zhǎng)沙、重游橘子洲頭的視頻或者圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有初步的了解，然后再讓學(xué)生“回到時(shí)代”進(jìn)行課文的閱讀。同時(shí)教師還可以提出一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，如“詞牌為什么會(huì)選取沁園春這個(gè)名字？”“毛澤東同志重游橘子洲頭是懷著怎樣的心情呢？”等問題，讓學(xué)生帶著疑問和興趣進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)問題進(jìn)行探討，這樣以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)更加用心和專注。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《沁園春·長(zhǎng)沙》后，教師還可以為學(xué)生講解一下毛澤東同志的名人軼事，以便提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)毛澤東同志的其他作品，如《浣溪沙·和柳亞子先生》甚至《毛澤東詩詞選》等進(jìn)行自主閱讀。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀充滿興趣，不會(huì)覺得閱讀枯燥無味。正所謂萬事開頭難，當(dāng)學(xué)生對(duì)自主閱讀產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生閱讀能力的提升也就指日可待了。

二、提升閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在高中階段，學(xué)生的自主閱讀不僅需要憑借興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生具備一定的閱讀技能。良好的閱讀技能可以讓學(xué)生在閱讀過程中有效掌握閱讀要領(lǐng)，理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)涵和啟示有正確的理解。除此之外，閱讀是語文高考的重要組成部分，也是得分的主要模塊，因此，在閱讀教學(xué)中需要注重提升學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

例如，在講解《赤壁賦》時(shí)，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生講解古詩文的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生通過自主閱讀、自主探究的方式，掌握相關(guān)的閱讀技巧，這種方法不僅能夠運(yùn)用到閱讀《赤壁賦》這篇文章中，還可以學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，運(yùn)用到其他文言文閱讀上。不僅是在課下自主閱讀還是在考試閱讀中，都能夠掌握文章的要點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行《赤壁賦》的閱讀中，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，通過朗讀結(jié)合注釋，梳理字詞句，了解課文的大概含義，理清作者由樂到悲、由悲到樂的感情變化。其次再讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦課文，從朗讀到朗誦進(jìn)行自然過渡，嘗試?yán)斫庾髡叻褐鄢啾谒磉_(dá)的情懷，并充分感受文章的語言特色。最后學(xué)生將朗誦出現(xiàn)的疑惑和不懂之處進(jìn)行標(biāo)注，再進(jìn)行精讀，在精讀的過程中掌握和積累文言實(shí)詞和虛詞的特殊用法以及全文情、景、理交融的內(nèi)在特點(diǎn)和聯(lián)系。通過這樣的自主閱讀方法，可以讓學(xué)生提升自身的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生今后進(jìn)行廣泛的閱讀練習(xí)。

三、實(shí)施閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累

在高中階段，想要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課文的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，這就需要在閱讀教學(xué)中，教師有效進(jìn)行拋磚引玉，聯(lián)系課文的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生制訂實(shí)施有效的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生通過廣泛閱讀積累大量的知識(shí)，進(jìn)而提高自身的閱讀能力，得到更加全面的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《江南的冬景》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，課文運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比等方法描寫了江南的冬景。學(xué)生通過閱讀課文可以掌握散文語言的特點(diǎn)和寫作手法，體會(huì)作者郁達(dá)夫的情感。郁達(dá)夫是一位愛國主義作家，他的文學(xué)作品里面很多也飽含了愛國情懷。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完《江南的冬景》后，讓學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的其他代表作品小說集《沉淪》，進(jìn)一步體會(huì)郁達(dá)夫的文學(xué)特色。教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，選取小說集中的幾篇文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行讀后感的寫作，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的積累。

綜上所述，本文從上述三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述了如何將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)中，希望通過本文可以為高中語文閱讀教學(xué)提供行之有效的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到興趣的激發(fā)、技能的提升、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚亞葉.以探究性教學(xué)為本，架構(gòu)語文閱讀教學(xué)的大舞臺(tái)：語文探究性閱讀教學(xué)方法的理論與實(shí)踐[J].語文月刊（學(xué)術(shù)綜合版），2010（3）.

編輯 溫雪蓮